中村 駿

Reflection has been crucial for teacher education since Schön first articulated a theory of reflective practice. However, there is confusion among education researchers about what reflection is. This paper clarifies key concepts of reflective practice by reviewing the definitions of “knowing-in-action,” “reflection-in-action,” and “reflection on action,” and reexamining previous research on teacher reflection based on a review of Schön’s works. This review suggests that knowing-in-action, reflection-in-action, and reflection on action are distinguished by four factors: whether the situation the practitioner faces is a surprise, whether the practitioner is conscious of his or her own actions, whether his or her actions are integrated with knowing or reflection, and whether he or she can still affect the situation. Previous research on teacher reflection only distinguishes reflection-in-action from reflection on action according to whether reflection occurs during class or afterward. In addition, it has only focused on reflection-in-action and reflection on action, not on knowing-in-action. Therefore, we conclude that previous theoretical frameworks for teacher reflection have limited our understanding of what teachers know and how they learn by teaching and suggest a few implications for future research on teacher reflection.

本研究は，オン・ゴーイング法を用いて熟練教師が重要であると認知した授業事象を抽出し，授業者に当時の認知および思考内容についてインタビューすることによって，授業者の行為の中の省察の内実を探るとともに，授業認知と行為の中の省察の関係について明らかにすることを目的とする．初任者教師に授業を依頼し，インタビューを分析した結果，(1)自身の教授行為に没頭し，省察が生起しうる事象を見逃していること，(2)一時点的な事象の認知を基に行為の中の省察を生起させていること，(3)予想外の場面として認知して自身の行為枠組みを疑問視するものの，その場ではフレーム実験を試みないこともあること，の３点が明らかになった．また，熟練教師と初任者教師の授業認知の違いから，授業者の行為の中の省察を保証するためには，①教授行為における認知負荷，②授業認知の意味単位，③授業認知と行為を媒介する要素，の３点について考慮する必要性が示唆された．

<p>本研究では，行為の中の省察を規定する要素として，教師の授業認知の特徴を明らかにすることを目的とする．方法として，CARTER et al.（1988）の写真スライド法を援用し，小学校社会科の授業に関する写真スライドを提示することで，小学校教師31名の認知内容を抽出した．授業において重要あるいは問題と考えられた場面に関して，注目箇所や意味形成を調査した結果，教職経験年数の多い教師群ほど，⑴特定の対象に注目するようになり，特に児童の情動を読み取る上で精度の高い情報源に注目する傾向があること，⑵以前の場面と関連付けながら授業を捉える傾向があること，⑶指導案から予測される児童の反応に基づいて授業を捉える傾向があること，の３点が明らかになった．しかし，生み出される状況の意味については教職経験に関わらず多様であり，教職経験とは異なる視点から検討する必要性が示唆された．以上を踏まえ，授業認知に基づく今後の省察研究への示唆を提示した．</p>