川島 哲

本研究は，都内公立小学校５年生１学級を対象に，教師と児童の"授業ルール"認識におけるズレの特徴について，「重要度」「優先度」「目的」の３点から検討した。「重要度」については授業ルールの重要度認識を測定する尺度，「優先度」については授業ルールが葛藤する場面を記述した場面想定課題，および「目的」については授業ルールの目的を尋ねる自由記述課題をそれぞれ実施した。その結果，「重要度」では，教師および児童とも授業ルールの重要度を高く認識していることが示された。一方で「優先度」および「目的」では，主に"友人を尊重するためのルール"と"秩序を維持するためのルール"においてズレが示された。これらの結果から，教師と児童の授業ルールの認識におけるズレは，児童が授業ルールを重要と認識していないために起きるのではなく，両者の優先する授業ルールや授業ルールの目的の理解が異なっているために起きることが示唆された。

There are many articles about "Teacher Authority", but some of these had not defined it. In this study, I define "Teacher Authority" derived from analyzing these articles. Consequently, "Teacher Authority" is the power that insists on pupils obeying the teacher with their agreement. Teacher Authority as power needs teacher's superiority over his/her pupils and becomes tangible as practical action. This study shows that using this structure is useful for analyzing the discourse of "teacher authority".