中村 太戯留

受講生がグループワークで作成した心理測定尺度に，オンラインの回答フォームで相互回答する際，受講生ごとに異なる確認コードを用いることで，受講生間では回答者の匿名性を担保しつつ，教員は各受講生の活動を評価可能な方法を考案し，授業の効率化と受講生の学修意欲の向上を図った．これまでは，まず教員のみが回答を閲覧できる状態で記名式の回答をしてもらい，次に教員が手作業で匿名化して受講生にその回答を共有する方式をとっていた．しかし，授業中に教員がそれを実施すると受講生を待たせて学修意欲が低下したり，遅れて送付された回答を何度も転記して非効率だったりという難点があった．そこで，生成AIで受講生ごとに異なる確認コードを生成して予め個別配信し，その確認コードを相互回答の際に記載してもらい，そして各回答は即時的に共有する方法を考案した．これを用いた相互回答を異なる週に3回実施したところ回答率はいずれも97%以上であり，また受講生にアンケートで安心して回答できたかどうかを5件法で尋ねたところ5段階目が最頻値であった．そのため，確認コードを記載して回答を即時共有する方法により，授業の効率化と受講生の学修意欲が促進され，高い回答率に貢献した可能性が示唆された．

本稿では，「プログラミング基礎」というAI副専攻科目における多様な学生の学修意欲の向上を図りつつ，前年までの問題点を解消する取り組みについて報告する．前年までは，こころざし半ばにして履修放棄する受講生が後を絶たないことが問題であった．受講生は，1回分の講義に相当する分量の授業資料の精読を，授業前にオンデマンド型のオンライン授業として予習したうえで，同時双方向型のオンライン授業に臨む必要があり，予習に対する心理的ハードルが高い可能性が考えられた．対策として，スキマ時間に，講師とは異なる立場から受講生に寄り添った音声解説をして，心理的ハードルを下げるように試みた．具体的には，ラジオ番組のナビゲーターに見立てた生成AIの2人の声を用いて，トークショーのように会話しながら予習資料のポイントを音声解説し，通学途中の電車の中などのスキマ時間に視聴できるように毎週配布した．音声解説が理解を深めるのに役立ったかを5件法で受講生に尋ねたところどの週も5段階目が最頻値であり，心理的ハードルの低減に役立ったかについても5段階目が最頻値であった．この対策を実施したクラスのAI副専攻生の履修完遂率は98%であり，ラジオ番組風の音声解説により，予習に対する心理的ハードルが低減し，そのことが履修放棄の低減に貢献した一因である可能性が示唆された．

ユーモア理解の世代差について、保護フレームと関連性が面白さに影響を与えるとモデル化する「見いだし」理論の説明可能性を検討した。その結果、全世代で関連性が面白さに与える影響は保護フレームよりもはるかに大きく、「見いだし」理論の説明可能性が示唆された。また、身近な生活圏を舞台としたネタは全世代で面白さが高かった。なお、40代は社会的な広がりを舞台としたネタに冷淡で、彼らの生きた時代の影響と解釈された。

ユーモア理解の地域差について，ユーモア理解の「見いだし」理論による説明の可能性を検討した．具体的には，保護フレームないし関連性がユーモアの面白さに与える影響について，ひねり，ユーモア態度，居住地域による変調の可能性を実証的に検討した．その結果，居住地域により関連性を感知するひねりやユーモア態度に違いがあり，保護フレームの作用と合わせて，ユーモアの面白さに影響する可能性が示唆された．

本稿では，「データサイエンス活用 1」および「データサイエンス活用 2」という連続した科目の連携を強化しつつ，前年までの問題点を解消する取り組みについて報告する．この科目は予測力や選択力の育成を念頭に，各授業回の前半で講義し，後半でグループワークも含めてその内容を演習するという内容の授業となっている．ただ，設定可能な授業時間枠の都合から，各授業回は 1 コマのみとなっていた．そのため，受講生が最終課題に取り組む期間が短いことと，そのグループワークのために要する授業時間外の活動時間の確保が困難ということが問題であった．対策として，開講時間が近接した別科目と連携し，2 コマ続きの授業時間枠をタイムシェアリングする方法を導入した．2 つの授業回の間に別科目の授業回をはさむことで課題に取り組む期間を長くすることができ，2 コマ続きの授業にすることで授業時間内の受講生のグループワーク時間を増やすことが可能となった．その結果として，受講生の毎週の授業時間外の活動時間は，前年の 5.2 時間から 3.6 時間に減少し，適正化が確認された．このことから，設置可能な授業時間枠が限られた科目群における授業時間枠のタイムシェアリングの有効性が示唆された．