中山 美佐

子どもの人間関係は、家庭の中で主に母親との愛着関係から築かれることが多い。幼児期になり保育所や幼稚園の友人関係から人間関係を深められるだろう。2歳児・4歳児の事例を挙げ保育者のかかわりの中から子ども自身が落ちついて友達と関われるようになることにより、母親も子どもに対してしっかりかかわりが持てたといった事例から子どもの人間関係と保育者及び母親のかかわりについて考察を行う。

子育て支援が大学で行われる場合、学生の学びとしてとらえられやすい。主に学生が出し物をしたり、親子との遊びを提供したりし、学生自身が保育の実践力につながることが多い。母親は支援してもらう立場に立つことが多いが、「母親が学生に語る」ことから母親自身が得られることはないのか、母親アンケートから母親の自己肯定感や、それに近い想いが持てるのではないかというところに視点を置き、今後の新たな子育て支援の在り方について検討していく。

大阪樟蔭女子大学主催の子育てカレッジ内で行われた『子育てカフェ』参加者及び学生アンケートから、大学での子育て支援で母親たちは何を望んでいるのか、学生たちは何が学べたのかを考察し、今後の大学での子育て支援の在り方を考察したものである。

本研究は、保育を目指す学生と子育て支援の専門家の共同による子育て支援実践の意義について考察したものである。保育者養成校の学生と、自治体、地域の未就園児での「子育てカフェ」から、「地域連携」「学生の学び」「保護者への支援」について考察するものである。第２章を中山が執筆、第４章については山本・中山の共同執筆を行った。

実習指導室での学生支援内容、及び、1年間の学生来室人数を明らかにし、指導の実際の内容、学生の生の声を聴きだし、その学生にあった指導を行った内容について述べている。また、今後、更に、相談を受けるものの力の在り方や、研鑽の仕方、また、他の機関との連携を必要とすると考察する。４について中山が執筆した。

要旨：幼稚園実習後の4回生のアンケートから、乳児にとって絵本は必要かどうか、また、最近よく見るスマホ絵本について、どのように考えているのかを考察する。学生が今まで読んだ絵本の中で特に印象に残った絵本は何か、絵本に対する想いなどを考察する。また、自由記入から、絵本の持つ力や、必要性について絵本の歴史にも触れながら考察するものである。また、スマホ絵本の在り方について述べる。

幼稚園実習・保育所実習の在り方を考察し、今後、保育者となっていくための実習は、非常に大切であるが、学生の実習の視点がしぼりにくいところがある。特に、実習の振り返りでは、どこから保育者の意図をくみ取るのか、わかりにくいという学生も多い。その中から「環境」に着目し、目に見えるところから保育者の意図を汲み取っていくことを提言している。

幼稚園実習事前指導、実習、事後指導を通してのアンケートより保育者としての資質や今後の学びについて、また学生の不安材料やその解消内容などについて考察している。幼稚園実習に行く前の学生から、実習への不安なことへの聞き取りアンケートを行い、実習後、不安なことは解決したのか、また、今後保育者として不安なことは何か、保育者になるまでに何を学んでおきたいか等についてアンケート調査を行い、分析している。学生たちは保育者にとって一番大切なことは『資質』であると考えており、実習後の体験によりその思いがさらに深まったことが明らかになったことを本稿では述べられている。今後の課題として『資質』をどのように伸ばして行くのか、その方法は何か、といったことがあげられる。

リアリステイックアプローチを教職実践演習での授業で行う中で今後の教職について考察する。経験からの学びを理論に結び付けることによって、教職実践の学びをよりリアリステイックに、実践につなげられることを目指している。本研究では、経験とリフレクションを一つのユニットとして、７つのユニットから構成された平成２７年度一部は平成２６年度）の授業実践について、各教員が具体的な記述を通してその意義を明らかにするものである。学生の学びは卒業に教師となってからようやく評価し得るものといえる。本稿ではその点の問題提起についても触れていく。Ⅲ‐１を執筆した。

幼稚園実習で学生が行った手遊びについて、学生アンケートから考察を行っている。どんな手遊びを多く行ったのか、また、いつ手遊びを行ったのかなどのついてアンケートをまとめている。また、手遊びは一つの昔から存在する手遊びのうたが、いくつのも替え歌となって遊ばれていることに触れており、時代が変化しても、子どもがなじみやすい、親しみやすい音はほぼ変わらず同じであることについて述べている。課題として、手遊びそのものは何かの前段階で使用するものではなく、手遊びという遊びとして使われることが大切であるが、認識されにくい。今後、どのように手遊びを遊びとして認識し、丁寧に遊びを深めていくためには、どのようにしていけばいいのかといった問題が残った。

3回生幼稚園インターンシップに参加した学生の学びから学びの深さを考察し、今後の指導などの在り方を考察する。インターンシップに行く学生は保育実習のみを終えており、幼稚園の体験がないことから幼稚園の一日の流れや、預かる子どもが３から5歳であること、養護よりも教育面が多いことなどを学び取っている。また、子どもと関わる中でどんな遊びが子どもの中で流行っていたか等に着目し、昔と同じところ、違うところなどにも気づきがあった。実習とは違い保育者の仕事の体験は、今後保育者になる学生にとってリアルに経験でき、学びにつながる契機となっている。自由参加であるため、ある一部の学生しか参加していないが、課題としてもっと多くの学生にこの学びを伝えるためにはどうすればいいのかといったものがある。

本稿はリアリステイック・アプローチを導入する理念と意義について検討を加えるものである。現在、教師に求められる資質として「学び続ける」ことが含まれているが、それを教員養成段階において修得するためにリアリステイック・アプローチは有効な方法であるといえる。教育的な経験を多様な観点から具体的に振り返り、それによって新たに気付きを得ることは、教師自身の内側から生じる学びを可能とする。課題として教師教育者も自身の経験を活かした学びができるようになるための取り組みが求められる。第３節を中山が執筆した。

本研究は、オランダの教育学者であるコルトハーヘンによって提唱されたリアリステイック・アプローチを教員養成課程に組織的に応用する可能性を検討したものである。実習指導では教員自らが「8つの窓」を用いたリフレクションを行い、より深い気付きをもたらす実習指導を探求した。異なる授業形態にそれぞれの形でリアリステイック・アプローチの手法を導入することで、教師教育に必要とされる実践知が探求されることとなった。3の部分を中山が執筆した

本研究は、大学と自治体が連携して地域の子育て支援事業を行うことを目的として開催された「子育てカフェ」について報告と検証を行うものである。「地域の親子が気軽に来場し子どもが遊びを楽しむ傍らで、親がほっと一息つきながら子育ての話ができる場所」を目指して取り組まれた。アンケートの結果、81％の参加者が上記のコンセプトで実現できていたと回答し、当初のねらいがある程度達成されたことが分かった。課題として、子育ての専門家や他の親との交流につなげることにはもう少し工夫が必要であることが分かった。３について中山が執筆を行った。

家庭に事情のある子どもの途中入園の事例について精神力動的観点からの考察｡一時保育で保育所に来ていた子どもは、保育者から離れることはなかった。他の子どもが保育者に近づくことも嫌がり保育者を独占しようとすることが多かった。子どもの様子から、親子関係を探り『愛着』について考察している。また。子どもの家庭へも目を向け、親子関係や母親の子育てについても目を向けている。保育者の気付きの大切さ、保護者との連携の大切さ、園での連携の大切さにも触れている。本稿では3の部分を中山が分担して執筆した。