丸谷 充子

PDF 和洋女子大学家政学部家政福祉学科児童福祉コースでは、複数の授業で連携し、家政福祉の学びを活かした子育て支援活動に取り組んでいる。その一環として、未就学児と保護者を大学に招き、あそびを通して交流する会「あそぼう・はなそう会」を、2022年度から2カ月に1回の頻度で開催している。この会は、保育士養成の学びとして、児童福祉コースの授業で取り組むものであり、2023年度に参画した授業数は11科目であった。本報告では、2023年度の活動を振り返り、複数の授業でどのように共有、連携しながら進めてきたのかを整理する。 本活動は、地域の子育て支援の一端を担いつつあると同時に、保育士養成課程のプロセスとして、実践力や主体性を身につけるための教育プログラムとしても有効であると考えられる。今後、地域への貢献と教育プログラムという２つの意義を深めていくための展望は次の通りである。 第一に、授業間で連携し学生が系統だった学びとなることが求められる。そのためには、年間計画に沿った取り組みを進めていくことが肝要だ。また、現在は、情報共有の意味合いが強い連携であるが、今後は、「学びの内容」としての連続性をもった連携を目指したい。 第二に、保護者の期待に対して、現行のカリキュラムでは対処が難しい問題に向き合うことがあげられる。保護者からは、規模や回数、体験内容へ寄せられるリクエストは少なくない。これは、多様なテーマ設定により、対応できることもあるのではないかと考えられる。授業の取り組みを考慮しながら、平日開催や低年齢児対象の会など、多様な方向へ展開する道を模索していきたい。また、本活動のオリジナリティを確立するためにも、家政福祉の学びを組み込むプログラムを開発する必要があるだろう。

PDF 本稿は、和洋女子大学家政学部家政福祉学科児童福祉コースが2020年度から3年計画で取り組んだプロジェクトについての成果報告である。本コースの特徴の一つに、家政福祉の多彩な学びを基盤とした保育士養成があげられる。そこで、これを踏まえたプログラムを計画し、取り組んだ。具体的には、専門科目の学びを活かし、学生主体で地域交流の場を創り上げていくことを目指した。その実現のために、年度ごとの課題を定め、マルチメディアを用いた双方向型授業かつ複数科目で連携する学びのプログラムを構築した。 １年目は、新型コロナウイルス感染症（COVID-19）の影響を受け、授業に関わる課題を変更し、タブレット型情報端末を整備して「ICTを活用した双方向授業づくり」と、それによる「ICT技術とディスカッション能力の向上」に取り組んだ。 ２年目は、「科目間の連携」「インクルーシブな身体表現の創造」「映像コンテンツの制作」を主たる活動と位置づけ、影絵劇の制作とコンテンツづくりに挑戦して発表した。 ３年目は、子育て支援イベントとして「つながる・つなげるプロジェクト 親子で参加 あそぼう・はなそう会」開催に向けた取り組みを進め、全５回を実施した。 課題への取り組みについては、必ずしも当初の計画通りには進まない中で、マルチメディアを活用しながら、年次・科目をまたいで課題に取り組むという目的を遂行できたと考える。今後の展望としては、子育て支援プログラムとして、継続的実施を可能にするための運営方法を確立すること、授業の一環として継続するとともに、学生による見通しをもった活動を展開すること、家政福祉の多様な学びとICTを活用することがあげられた。

PDF 本稿では、2020～2022年度に和洋女子大学教育振興助成を受けて実施した取り組み課題「領域横断的な学習教材の開発とICT活用による授業の改善－先進的な教育活動ができる家庭科教員の養成を目指して－」について報告した。領域横断的な学習教材の開発のため、専門領域の異なる教員が共同して家庭科の授業研究を行うと、ICTを活用した授業ができる環境を整え、家庭科教員を目指す学生にICTを活用した家庭科の授業を学ぶ機会やその授業実践、ICTを活用した教材作りを取り扱う授業の充実など、ICTを活用できる家庭科教員の養成を目的とし、取り組んだ。その結果として実際に取り組んだ家庭科の授業実践例には、従来の教科書（紙）のQRコードを活用した授業や、デジタル教科書を活用した授業、Google Works for Education（スプレッドシート、フォーム、Jamboard）を活用した授業がある。さらに、動画教材の作成や領域横断的な学習教材の開発を目指した取り組みも行った。

PDF 本稿は、2020年度から3年計画で進めている児童福祉コースの取り組みについての経過報告である。設置4年目を迎えた児童福祉コースは、保育・福祉・家政の専門性をそなえた保育士養成を一貫して目指してきた。本研究は、地域の未就学児・保護者たちと学生とが交流する場を設定・実践し、その成果と課題を検証するものである。その目的として、以下の２つがあげられる。 １つ目は、和洋女子大学を拠点とした未就学児と保護者たちの交流の場を形成するための介入について探る。２つ目は、地域の親子との交流活動が、保育士の学びにどのように影響するかを探る。 主に7・8 月に実施した交流イベントについて、保護者アンケートと学生の振り返りをまとめる。これによって、地域社会への貢献を目指すとともに、保育士養成における有意義な取り組みとはどのようなものがあるのかを考えていく。

浦和大学こども学部内にある親子のひろば「ぽっけ」（以下「ぽっけ」と記す）を通じた学生教育への取り組みは2013年4月で7年目を迎えた。すでに「こども理解と観察」の授業や「ぽっけ」への自由参加、インターシップの実施などの継続的な積み上げがある。さらには、Nobody's Perfect（以下NP）講座や「My Own Time－おにいさんとおねえさんと遊べるタイム－」において保育体験を提供することが学生の学びにとって有効であり、親子にとってもともに成長する機会となっていることが先行研究にて明らかになった。 今回はこれらの実績を踏まえて、「ぽっけ」での取り組みの教育的意義の検討を深める。そのために他大学の学内広場の活用を調査し、そのうち2つの大学の学内施設訪問と運営担当教員へのインタビューを行ったが、本研究は主にそれらの報告をもとに、「ぽっけ」の活動を通じて、子どもの成長とともに学生と親の育ちをどのように期待できるかを論じる。 Efforts for student education through'Pokke'（'Pokke' henceforth）which is a Drop in–center at the Child Department of Urawa University, reached their 7th year in April, 2013. There has already been continuous buildup such as'Understanding and observing children'classes, free participation in'Pokke' and implementation of internships. Furthermore, previous research showed that it was useful for students to have childcare experience in the Nobody's Perfect（NP henceforth）course and 'My Own Time – a time when children can play with older people', and that parents and children also had an opportunity to learn through these experiences. This time we will deepen our review of the educational significance of our'Pokke' efforts on the basis of these results. For this purpose, we investigated the use of Drop in–center at other universities, visited two of them, and interviewed staff running them. In this paper, we discuss what our students can expect in development of students, parents and children through'Pokke', mainly on the basis of the reports of this study.

こどもコミュニティセンターでは、親子のひろば「ぽっけ」の参加者である親子を対象に、学生による保育付きのプログラムを実施してきた。今回、新たに親子それぞれが並行してプログラムに参加する親子並行プログラムを実施した。親プログラムは、名称を「My Own Time～わたしの時間～」とし、参加者である母親にひとときの子どもと離れた自由時間を提供する内容とした。子どもプログラムは名称を「おにいさんおねえさんと遊べるタイム」とし、親から離れて1人で学生と一緒に遊ぶ内容とした。終了後のアンケートでは、親プログラムは気持ちがリフレッシュし、子どもへの気持ちを再確認できる機会となり、子どもはプログラムへの参加が社会的経験となり、親子で共に成長する機会となった等の感想が得られた。アンケートの内容、子どもプログラムの観察と学生への聞き取り、その後の親子の様子から、プログラムの内容について考察し、大学でプログラムを行うことの意義を検討する。At the Child Community Center, the programs for parents with childcare by college students have been held since it was found. This time new programs were conducted as parents and children could join separately in the different programs at the same time. The name of the programs for the parents was "My Own Time", designed for giving them two-hours free time away from their children. Another program for children was called "Playing with Big Brothers and Sisters" which was planned for enabling the children to play with college students in the drop-in"Pokke" as they were separated from their parents. According to the results of the questionnaires, parents gained a relaxation time and found an opportunity to rediscover how they love their children. Consequently, the programs have supported the growth of both parents and children. We will examine the meanings of these programs by analyzing the results of the questionnaires, observing the children' program, listening to the students voices, and investigating continually to the relationship between parents and children.