mutsuko YOSHINAGA

保育・教職実践演習において、新卒保育者に有効な教授内容・方法を開発する必要がある。保育者の離職率の高さの背景の一つと仮定される保育者のリアリティショックを手掛かりに新卒保育者のニーズをつかむことが求められる。そこで、本研究では、「保育者のリアリティ・ショック尺度の開発(1)」(以下、研究1)の連続研究として、研究1で作成したリアリティ・ショック尺度の妥当性の研修をすることを目的とした。分析の結果、本質問紙は、RSを測定する尺度としての妥当性が示された。

保育・教職実践演習において、新卒保育者に有効な教授内容・方法を開発する必要がある。保育者の離職率の高さの背景の一つと仮定される保育者のリアリティショックを手掛かりに新卒保育者のニーズをつかむことが求められる。そこで、本研究では、新卒保育者のリアリティショックを「新卒の保育者が、数年間の専門教育と訓練を受け、卒業後の実社会での実践準備ができたと考えていたにもかかわらず、現場で働き始めたごく初期に、自分の持っている能力や期待・イメージと現場で要求される能力や現場の現実とのズレから生じる衝撃」と定義する。研究1では、保育者のリアリティショックを測定できるアセスメントツールの作成を試み、信頼性と妥当性を検討することを目的として、保育・幼児教育を専攻した4年制大学卒業生を対象に質問紙調査を行った。分析の結果、本質問紙は、RSを測定する尺度として妥当であると考えられた。

The objective of this practical study is to clarify the teaching practice development of students who participate in the childrearing support center in Japan.The third study focused the process of acquirement through the ESD-workshop at the childrearing support center, MURCEP.As a result of this study, the following became clear:1) The process of acquirement through the ESD workshop, 2) The important points for ESD practice for toddlers.

The objective of this practical study is to clarify the teaching practice development of students who participate in the childrearing support center in Japan. The first study was to clarify that they acquire and develop the ability of family support, such as concrete and effective ideas and advice for building relationships between mothers and children through training in the childrearing support center. The second study focused on the Practice of ESD through the transmission of the culture of child rearing. One of the practice activities utilizes wooden toys and seasonal interior decorations at TCU-Pippi. Another is the group activity, WARABE-UTA, Japanese Traditional Songs for Children, at Musashino University Resource Center for Empowering Parenting (MURCEP). Both are childrearing support centers affiliated with the universities.

幼児教育・保育領域の大学教育において、保育者としての実践力を養成するプロセスで行われる心理劇のうち、4年制大学の1年生を対象に実施した「アクションガイド」を用いた授業を分析し、その教育的効果を考察した。子どもとの直接体験の少ない保育学生にとって、情緒と行為を伴いながら認識的理解が進み、学習課題の成立が促され、保育者としての主体的な学習に繋がる授業方法であることが示唆された。

現在、保育者には、子どもの保育と並んで保護者支援が重要な役割として社会的に求められている。本研究では、保護者対応の経験がほとんどない保育学生にとって、どのようなことが保護者対応の困り感となるのかについて、大学の子育て支援ひろば活動の実践の保育学生10名のエピソード記録(X年4月～X+1年1月まで)をもとに、保護者との対応に関する記録を抽出し、KJ法で分析を行い、検討した。

学生の保育実践力を高める方法として、心理劇・ロールプレイングを活用する授業プログラムを開発している。第51回大会で報告した心理劇・ロールプレイングの導入の成果を踏まえ、本研究においては、実習後の授業において展開した例について報告し、そこにおける意義や留意事項について考察した。

全国保育士養成協議会 平成２４年度 関東ブロック協議会研究費の助成を受けて行っている『「保育実践演習」に関する授業方法の開発』 についての中間報告。本研究の目的は、「保育実践演習」(平成22年度入学生から適用)の効果的な授業方法を開発することである。今回は、「保育実践演習授業」の内容及び方法等の実態について、関東ブロックにおける各養成校を対象に行ったアンケート調査の結果について、報告を行った。

ロールプレイングは「劇化」あるいは「役割演技」などの名称で1960年頃から広く教育現場で活用されてきた教育方法である。保育者養成課程では、実習前に作成した指導案の模擬保育などで活用されることも多い本研究では、①保育者養成課程における心理劇・ロールプレイングを授業に導入するに当たっての、基礎的考え方と教授者の留意点・配慮事項を文献等から整理する。②心理劇・ロールプレイングの導入において、本研究者らが実施した展開例から効果的だととらえられた演習方法を3例を報告し、考察した。

近年、保育・教育領域において、保育・教育者の資質向上が、強く求められている。平成18年の中央教育審議会答申「今後の教員養成・免許制度の在り方について」において、「確かな実践力と豊かな人間関係力を備えた人材」の養成が危急の課題とされ、幼稚園教諭免許取得科目においては、平成18年度の答申を受けて「教職実践演習」が新設され、大学等での実践力育成がこれまで以上に求められている。本研究の目的は、実践力育成に効果を期待されているインターンシップに着目し、その特色と効果について検討することである。平成22年度に実施した幼稚園インターンシップによる保育実践力の育成の効果について、インターンシップ開始前、前期、中期、後期の各時期の保育者と学生および大学教員との振り返りのディスカッション記録をもとに、学生のインターンシップ体験における心情、気づき、保育実践における変化の視点から、分析、検討を行った。

保育所、幼稚園および認定こども園など、集団保育の場での子育て支援、家族支援の機能が重要視されている。入園時期は、保護者にとっても集団保育への期待と不安が高まっている時期の一つと考えられる。本研究では、特に子どもの発達に関して心配をしている保護者に焦点をあて、就園前の時期の保護者の心情、行動化のプロセスから、集団保育および園への保護者の期待と不安を明らかにするとともに、園および保育者の受け入れ及び対応について考察した。

平成20年の保育所保育指針改定を踏まえ、保育士養成課程の見直しが行われた。保育士養成課程等検討会の中間まとめ案では「保育現場の実情を踏まえ、実践力や応用力をもった保育士を要請するため、実習や実習指導の充実を図り、より効果的な保育実習にすることが必要である。」とされ、その方法の参考例として、テーマごとのグループディカッションやロールプレイングが挙げられている。本報告では、心理劇・ロールプレイングを授業に取り入れるに際しての基本的考え方を整理し、心理劇・ロールプレイングの経験の少ない教授者に一定の成果が得られるような具体的な進行方法を提示するとともに、今後の課題を明らかにした。

保育士資格課程における保育所実習では、子どもについての理解、保育士としての仕事の理解、保育所の社会的役割の理解を学ぶことを目的としている。本学では、2回の保育所での実習に当たり、それぞれに事前、事後の授業を行っているが、その他にボランティアなど子どもと関わる体験を持つことを奨励している。本論では、ボランティアなどの子どもと関わる体験の多寡と実習の成果との関連について、明らかにした。

保育士養成校のみならず、学生全般の生活リズムの乱れや食生活など自己健康管理への指導の必要性が言われている。また一方で、保育士養成校では短大から４年制大学への移行が増加し、学生の資質も変化しているのではないかと推察される。本論では、このような学生の変化をふまえ、保育所実習という体験的学びが充実する要件について明らかにした。

入間市健康福祉センターの全面的な協力により乳幼児発達・子育て支援研究会が平成16年12月より4ヶ月にわたり行なった「入間市乳幼児健診と子育てサポートサービスについてのアンケート」の報告として、①子育ての悩み、②子育て中の養育者の気持ち、③子どもの生活リズム、④子どもの養育環境、⑤家族の子どもへのかかわり、⑥子育てサポートの利用状況、の各項目について、アンケート結果をまとめ解説した。

本学児童学科子育て支援室における、保護者の養育力エンパワーメント活動の内容と、保護者、子ども、学生・教員の相互交流による育ちあいの様子を、学生、参加者および学内外の方々と共有するために、活動報告書を作成した。

武蔵野大学人間関係学部保育学科１年次「教養ゼミ」授業において行なった「絵本の読み聞かせ」と「絵本紹介レポート」の作成を通して、保育者養成に必要な「子どもへの共感的理解、保育技術の向上、保育者としての資質や保育実践力の向上」(「関係学ハンドブックP.126)に、どのような効果および課題が見出されたかを分析・考察し、今後の保育者養成の進め方について考察を行った。

乳幼児健診の役割が、障害の早期発見から、さらに子育て不安・虐待予防へと拡大している中、乳幼児健診でスクリーニングされた子育て不安・虐待傾向の親子のケースの、その後のフォローアップ体制のあり方について、グループ活動とスタッフチームの機能及び連携について、実践をもとに考察した。

保育所巡回心理相談に期待される役割と果たしている機能、およびこれからの課題について考察した。

保育所、家庭児童相談室、保健センターなどの地域の公的機関における相談活動が子育て支援の中で果たすべき役割について、親子関係の発展や社会に開かれた子育てを促していく過程、および課題に焦点をあて実践例をもとに分析・考察した。

親子参加型保育における母子関係の変化、親と子の成長過程について、親子参加型保育の実践例をもとに考察した。

個と仲間集団、個と全体集団の双方が発展していく人間関係を目指す保育者のかかわりとして、個に添いつつふるまう補助自我機能について、親子参加型保育の実践例をもとに考察した。

全国の幼稚園・保育所の保育者の、幼児の人権についての意識、及び体罰を含む暴力の実態について自由記述事例をもとに考察した。

幼稚園、保育所に子どもを通わせる保護者の、幼児の人権についての意識、及び体罰を含む暴力の実態について自由記述事例をもとに考察した。

居住型児童福祉施設における、入所時、及び入所中のケアについて、実践例を検討し、子どもの最善の利益を守る施設養護のあり方と課題について考察した。

親子参加型保育において母親集団活動に参加した学生の実習体験の感想から、学生の保育者としての成長過程および課題を分析考察し、保育者養成の立場から実習プロセスについて論じた。

三者関係型人間関係の発達を促す保育の展開について、実践例をもとに、個々の発達過程及び集団の発展段階に応じた保育環境の設定の工夫と、保育者のかかわり方の視点から考察した。

初めて保育にかかわった学生の実習体験の感想から、学生の保育者としての成長過程および課題を分析考察し、保育者養成の立場から実習プロセスについて論じた。

全国の幼稚園・保育所の園長、保育者、保護者を対象に、幼児の人権についての意識、及び体罰を含む暴力の実態およびその背景についての考察を行った。

全国の幼稚園・保育所の園長、保育者、保護者を対象に、幼児の人権についての意識、及び体罰を含む暴力の実態についての調査を行い、報告した。

幼児にとって初めての集団保育体験に多く見られる課題状況を明らかにし、個と仲間集団、個と全体集団の双方が発展していく人間関係を目指す保育者のかかわり方について、考察した。

幼児期の子どもをもつ母親への子育て支援として、母親グループ活動における人間関係のひろがりについて実践例より考察した。

乳幼児をもつ母親への地域子育て援助の一つとして行われた、保健センターにおける親子グループ活動での母親グループの実践について報告、考察を行った。

乳幼児期の子どもをもつ母親への地域援助の一つとして、保健センターにおける親子参加型保育活動及び母親グループの実践について報告、考察を行った。

２～３歳児保育集団において個々が初期的集団状況の中で情緒的安定を獲得し自発性を発揮していくプロセスについて論じた。

親子参加型保育での心理劇活動実践例をもとに、心理劇に初めて出会う参加者の自発性を促すことを意図し、場面状況の共有を促進する「物」を使用しての心理劇技法の開発を試みた。

２～３歳児保育における初期的集団状況におけるウォーミングアップの要件を考察し、心理劇技法の開発を試みた。

２～３歳児保育集団における、個々の全体活動場面への参加の仕方の特色とそこでの人間関係の発展の仕方との関連について論じた。

２～３歳児保育集団への小集団活動の導入による人間関係の活性化と集団の発展の促進について論じた。

親子参加型保育活動に参加した２歳児の母親の事例をもとに、母親のふるまい方の変化と気づき・意識の変化、演者性を促進する技法について考察した。

一人一人の子どもにとっての保育内容の充実と人間関係の発展の促進をめざした、保育集団の発達段階に即応した保育内容の展開の工夫・可能性について論じた｡

２～３歳児保育集団における子ども・母親・学生リーダーの各集団の関連と全体集団の変化･発展過程について明らかにした。

対人的コミュニケーションに課題を持つ幼児の保育臨床事例をもとに、対人関係及び言葉の発達過程について論じた。

自閉的傾向がある幼児の臨床場面における自己・人・物の関係の発達のプロセスと臨床技法について論じた。

大学生の親子関係に対する子ども側からの印象と、親になった時に志向する親子関係について明らかにした。

２～３歳児保育集団の集団成立期における、集団状況への参加および情緒的安定のプロセスの特色と、それを促すかかわりへの配慮について明らかにした。

２～３歳児保育集団の集団発展・展開期における、人間関係の発展状況の特色について明らかにした。

自閉的傾向のある幼児の保育臨床場面の分析より、人間関係の発展経過を考察した。

自閉的傾向がある幼児の保育臨床事例をもとに、日常生活場面との関連で人間関係および言葉の発達が促される過程について考察した。