鈴木 克明

インストラクショナルデザイン（ID）分野では国際的には状況に応じて新しいものを生み出すデザインの重要性が指摘されているが，国内ではこの高次のスキル向上を支援するプログラムは存在しない．本研究では状況に応じたデザイン力に着目し，大学授業の改善支援を担う上級インストラクショナルデザイナー（上級IDer）向けに，他者（クライアント教員）への提案に必要な視点「寄り添う」を養成する講座を開発した．関連プログラムの位置づけを整理し，授業改善提案に先立ちクライアント教員の状況やニーズを聞き取ることができる支援ツール「８つの質問」を開発した．試行の結果，本講座参加者は，クライアント教員の授業への思いに寄り添う授業改善を提案ができていた．クライアント教員に寄り添う視点を取り入れるための仕掛けづくりができた．今後はクライアント教員の授業改善の度合いから「寄り添う」ことができたかどうかを確認していく予定である．

The original impetus for the design of our professional development (PD) program came from the first author’s interest in PD in general and what makes it effective. We begin our presentation with a brief explanation of the core literature that affected our thinking and then introduce the context in which and for which the PD program was designed. This is followed by a presentation of the steps we took to design our PD program with 4C/ID. For ease of reading, we split the design process into 15 distinct steps, each focusing on a major milestone in the design process and introducing the challenges we faced during the process. We finish the presentation with our reflections on the design process and final remarks.

近年，LMSやポートフォリオシステム上の学習活動履歴をLRS（Learning Record Store）へ抽出し，ラーニングアナリティクスとして分析，学習者への指導やカリキュラムの改善に役立てる事例が増加している．しかしながら，高等教育機関ではLMSやポートフォリオシステムといった教育に特化されたシステムだけでなく，FacebookやTwitterといった商業サービスが多数，利用されている．それらの商業サービスは学習活動に最適な特性を持つために採用されているが，LMSやポートフォリオのように学習活動履歴をLRS等へ抽出することができないため，ラーニングアナリティクスとして行われているような学習活動履歴の分析が困難である．そこで，本研究では，Twitter，Email，Evernote，LINE等で行われた学習活動履歴をLMSであるMoodleへ取り込んだうえで，LRSに書き込み，読み出すための規格であるxAPIのStatementを生成するシステムを開発した．また，システムの内部をモジュール化することで，誰でも新たな商業サービスを追加し，その商業サービス上の学習活動履歴をLRSへ抽出できるように工夫した．本稿では，本システムの概要と利用することの利点，モジュール化の仕組み，実際に商業サービス（Twitter）上の学習活動履歴をLRSへ抽出したStatementについて詳述する．

The purpose of this study was to redesign a mentoring system and verify its effects. The research field involved a blended instructional design (ID) course conducted as a university extension course composed of prior online assignments, face-to-face workshops, and post-learning assignments. The results demonstrated that the redesign of the ID course may improve the completion rates of online pre-training and post-learning assignments altogether. Additionally, the findings showed that motivational e-mails were useful for facilitating participants’ access e-learning. Furthermore, some participants’ reports suggested that the syllabus provided on the website gave participants a perspective of the course and motivated them to learn during the course. In addition, motivational e-mails were helpful in making participants feel a sense of belonging in the ID course. Based on these results, we proposed three design principles for supporting participants’ completion of lifelong learning activities that do not provide incentives such as university credits and job promotions.

The purpose of this session was to provide an overview of current research and practice in technology and education in Japan through the histories and activities of major academic societies. The session organizers invited the presidents of two foremost academic institutions in the field of technology and education, namely, the Japan Society for Educational Technology (JSET) and the Japanese Society for Information and Systems in Education (JSiSE). Katsuaki Suzuki, president of the JSET, introduced technological trends in Japan that are related to the super-smart society (Society 5.0), a thrust in which the core researchers of the JSET are involved. Akihiro Kashihara, president of the JSiSE, explained the key to systematic support for understanding learning from an informatics point of view. The speakers then discussed the trends, issues, and challenges of educational technology in and outside Japan as they interacted with the audience. Opinions were also exchanged regarding the new trial of TALE2020 as a full 3D conference.

<p>In this research, a training program for active learning (AL) promotion directors was developed, with the aim of enabling participants promote AL approaches at each work place; and conducted it twice in 2015 and 2016. In addition to incorporating the concept of a colleague model, we designed the contents of the training as a module, and then divided and modified the contents of the program and teaching materials, which enabled to customize and implement by the participants at their working school. By improving the program based on a follow-up survey of the participants who attended the seminars six months after the first year's implementation, the result of questionnaire of the second year became higher in such of questions: the ordering of training, and the appropriateness of training materials. As a result of this research, we have developed a training program for AL promotion managers who will organize the AL promotion issues at small schools, where employment of FD full-time faculty staffs and placement of education development center are difficult, and we proposed a set of six design principles for further enhancement of the effectiveness.</p>

<p>In this paper, we report improvements made and their effect on the design of pre-training preparation in a blended instructional design workshop. Through practical research, the design was refined to include a three-stage question-making activity (QMA) for pre-training preparation. The stages included 1) Submitting a question before the commencement of learning, 2) Working on teaching materials, and 3) Submitting a question based on reflection on pre-training preparation. After verifying the effects, it is suggested that question quality saw an improvement owing to the introduction of the QMA, with some cases becoming more concrete and focused. It was also confirmed that this method can encourage learning motivation by enhancing participants' confidence, satisfaction, and familiarity with learning content.</p>

【背景と目的】獨協医科大学埼玉医療センターの救命救急センターでは、オープンソースの学習管理システムであるMoodleを活用し、救急医療における初期臨床研修医用eラーニングを開発した。【方法】eラーニングの学習目標として、1)入職時研修で得た知識とスキルを再確認する、2)救急研修に必要な基礎知識は何かを知る、3)救急研修開始前の準備ができる、とした。教材には救急研修開始前と研修中、研修後に取り組むコンテンツを作成したが、今回研修開始前のコンテンツに着目し、教材を運用した結果と研修医のレディネス形成に関する評価を報告する。2015年5月から2016年4月までに研修を修了した1年次研修医12名を対象とし、アクセス状況、実力テスト成績、アンケートで調査した。【結果】eラーニングへのアクセス状況は研修開始3日から1週間前の土日が多かった。実力テストは最低限必要な点数を獲得しており、主な目的とした研修開始後1ヵ月で学ぶべき内容について明示することはできた。アンケート調査では、救急研修前からeラーニングに取り組むことでレディネスが形成できたとする意見が多かった。【考察】今回eラーニングは救急研修のレディネス形成に効果的であったと言え、入職時研修で獲得した知識の保持と転移に役立つ可能性についても示唆された。また指導医についてはオリエンテーションに費やす時間が半減したため、負担が一部軽減され、教材活用のメリットを享受できたと言える。(著者抄録)