山崎 浩一

一連の研究でその有効性を検討してきた「発達支援プログラム」について、実際に大学生を自身の目標に向けて行動させた、すなわち、「行動化」を生起させたメカニズムを検討したもの。同年代の他者の目標を聞くことで感情的な反応をすることが、「行動化」の準備性として捉えられること、そして、感情的な反応は、他者の目標を主体的に捉え、大学生が自身の目標に向けて行動するための「動機づけ」として機能していることが示唆された。村上および本人が調査を行い村上が中心となり執筆。

自身が普段「悩んだとき」にどうするか、を問うことによって、発達支援的介入に対する大学生の準備性を査定すると同時に、それ自体を介入の道具と位置づけて尺度作成を試みたもの。４因子が抽出され、社会的資源利用と言う視点からの大学生の準備性を捉える尺度としての有効性が示唆された。さらに、同時に実施した標準化された自我同一性尺度の数値との関連から、本尺度が「支援的介入の道具としての尺度」として有効であることも示唆された。これは、メタ発達支援的視点の重要性を示しているといえる。本人および村上、野沢が調査を行い本人が中心となり執筆。

大学生が発達支援的資源を主体的に利用するための準備性を査定する方法を開発するための基礎的資料として、大学生が「悩むこと」をどのように捉えているのか、日常生活で悩んだとき、どのような資源を利用しているのかを検討したもの。悩むことを肯定的に捉えているにもかかわらず、主体的には自身の悩みを解決するために発達支援的資源を利用することに困難を伴い、悩みに積極的に取り組めない、根本的に悩みに積極的に取り組む方法（道具）が獲得されていないという大学生の状況があらためて示唆された。本人および村上が調査を行い本人が中心となり執筆。

青年期を中心とした発達理論の講義が、大学における発達支援方法として有効であるかを、少人数の大学生を対象とした半期の講義によって検討したもの。ピアジェ、ヴィゴツキー、エリクソン、マーシャの発達理論の概説が、対象者自身が過去を振り返る、現時点の自身を見つける、あるいは、青年期に今在る自身を理解するための支援となっている可能性が示唆された。村上および本人が調査を行い村上が中心となり執筆。

自らが「悩まない」状態であることを大学生に可視化させることが大学での発達支援方法の中核をなすべきであるという前提により、他者の立てた目標とその理由を聞くこと、すなわち、擬似的なピア関係を形成することを特徴とした介入方法の有効性を通常講義内において検討したもの。擬似的なピア関係であっても、大学生が自身を見つめる手段を手に入れること、言うなれば、主体的に自身の発達に参加することを支援する効果的な方法であることが示唆された。本人および村上が調査を行い本人が中心となり執筆。

大学生に、悩み・考える機会を与え、自身に目を向けさせることの発達支援的な有効性を、特定の対象者に限定されない通常講義において検討したもの。ソリューション・フォーカスト・アプローチを援用した介入方法により、大学生に具体的、かつ、現実的な目標を立てさせ、また、他者の立てた目標とその理由を聞く機会を与えたところ、自己受容度が向上することが示唆された。村上および本人が調査を行い村上が中心となり執筆。

平成13年 3月31日。。<br /> 小学校1年生の1クラスの1日を1年間追跡した縦断データから、児童の教室への適応過程を、学級会などにおけるさまざまな討論活動に焦点化し吟味したもの。一方的な知識伝達と創造的な知識獲得の共時的存在を指摘し、その教科教育活動への適応可能性を提案した。本人ならびに田島が中心となり執筆。

平成 2年 3月31日。<br /> 親子関係と子どもの発達に関する内外の研究成果をまとめたもの。｢Ⅳ章 認知的社会化研究の発展｣を分担執筆。親側または子ども側からという一方的な研究視点から親子をダイナミックに捉える相互作用的な視点へ、という切り口で認知的社会化研究をまとめた。<br /> （P1～P30中、P12～P14を担当）