山崎 浩一

日本教育心理学会第50回総会ならびに日本心理学会第73回大会での報告を受け、「悩んだとき」の対処方法を問うことによって、発達支援的介入に対する大学生の準備性を査定するための尺度作成を試みたもの。４因子が抽出され、社会的資源利用と言う視点からの大学生の準備性を捉える尺度としての有効性が示唆された

日本教育心理学会第50回総会ならびに日本心理学会第73回大会での報告を受け、大学での発達支援実践のため、学生のレディネスを査定する尺度を開発するため、同学年の学生の将来像やその目標を聞くことをどのように捉えているのかを調査した。その結果、３つの因子が抽出され、同学年の学生の将来像やその目標という、社会的資源が提供された際の反応を学生の発達支援へのレディネスとして捉えることの有効性が示唆された

大学での効果的な発達支援実践のため、それまでの一連の研究でその重要性が示唆されてきた発達支援への大学生の準備性を査定する尺度の作成を、発達支援的資源を主体的に利用するかどうかという視点から検討するため、そもそも大学生が「悩むとは」どういうことであると捉えているのか調査した。結果、大学生が決して「悩むこと」を否定的に捉えているわけではなく、むしろ肯定的に捉えているにもかかわらず、「悩めない」「相談できない」状態にあることが示唆された。

大学での発達支援実践のため、講義形式による支援とグループワーク形式による支援の効果を比較検討した。その結果、対象者（大学生）の適性を視野に入れた支援の重要性が示唆された。

日本教育心理学会第49回総会ならびに日本発達心理学会第19回大会での報告を受け、大学での発達支援実践のため、学生のレディネスを査定する方法を開発する基礎的資料として、「悩むこと」を学生がどのように捉えているのか、「悩んだとき」どのような対処方法を実践しているのかを調査・検討したもの。既に指摘されている「悩めない大学生」の実態が、「悩む方法」「悩み方」、すなわち「悩むための道具」の未獲得であることが示唆され、この点を含めての査定方法・支援方法開発の重要性が改めて示唆された。1126

大学での発達支援について、通常講義内でのソリューション・フォーカスト・アプローチを援用した介入方法の有効性を、学生の準備性に焦点化し検討したもの。同介入の特徴のひとつである他者の立てた目標とその理由を聞くことで「感情的反応」を生起された学生が、自身で立てた目標を実行に移していることが示唆された。同時に、他者の目標を聞くことの影響性の深浅を発達支援に対する大学生の準備性と解釈することの重要性が改めて示唆された。

日本教育心理学会第48回総会での報告に引き続き、大学での発達支援について、通常講義内でのソリューション・フォーカスト・アプローチを援用した介入方法の有効性を検討したもの。同介入の特徴のひとつである他者の立てた目標とその理由を聞くことの影響を、各学生の自由記述を基に検討した結果、その影響性を、発達支援への各学生のレディネス（準備性）として捉えることの可能性が示唆された。

自身や自身の将来について積極的に考えることができない大学生に対し大学が担うべき役割として指摘されて久しい発達支援的介入について、あらためてその必要性と方法について検討したもの。質問紙調査により必要性が再確認され、さらに通常講義内での、ソリューション・フォーカスト・アプローチを援用した介入により、その方法の効果を探索的に検討した結果、同介入方法が発達支援として効果的であることが示唆された。

平成13年 3月25日。<br /> 科学研究費の助成を受け行った、小学校1年生の教室環境への適応過程に関する研究の成果報告。 ｢Appropriation through collaboration: Analysis of discussion in a Japanese first graders&#039; classroom｣を共同執筆、｢教室における教師の敬語表現の変容：敬語表現の過剰使用の効用｣を分担執筆。前者は、朝の会と学級会における討論を吟味したもの。本人ならびに田島が中心となり執筆。後者は、教師の敬語表現の変化を、敬語の過剰使用とその機能から吟味したもの。<br /> （総頁数34頁中、P4～P8、P15～P18を担当）

平成13年 3月27日。<br /> 発達の基礎としての学校(学級)文化のあり方、それがどのように子どもたちによって獲得され、また、拒否されているのか等に関する知見の情報交換ならびに、概念化、方法論の吟味を趣旨として企画されたラウンドテーブル。話題提供者として、学級における教師・児童のことばの使い分けの変容過程について、その文化的道具としての機能を中心に発表。

平成12年 3月27日。<br /> 小学校1年生の1クラスの1日の縦断データを基に、子どもが学校へ適応していく過程を、特に共同相互行為に焦点化して吟味したもの。

平成11年 3月29日。<br /> ことばの使い分けが認識の形成におよぼす影響について、小学4年生の児童を対象に行った実験および質問紙調査から吟味したもの。｢(2)ナラティウﾞ分析｣を分担発表。学校での様々な場面設定に於けることば遣いに対する子どもの敏感さを吟味した。

平成 9年 3月15日。<br /> 文部省科学研究費の助成を受け行った、子どものことばの使い分けと認識の発達の関係に関する研究の成果報告。｢The development of self-regulation through dialogicality:self-assertion through self-inhibition｣および、｢ことば遣いの｢自然さ｣に関する子どもの意識｣を分担執筆。前者では、自己主張を前提とした自己制御という視点から、子どものことばの使い分けを吟味、後者では、ことばの使い分けに関する子どもの敏感さを質問紙調査によって分析した。<br /> （総頁数60頁中、P29～P41、P42～60を担当）

平成 8年 3月30日。<br /> 1歳児、4歳児、9歳児各1名の1日の観察データから、子どもの自己調整能力の発達と社会的相互交渉の関係を吟味したもの。

平成 8年 3月28日。<br /> 1歳児、4歳児、9歳児各1名の1日の観察データから、子どもが社会的相互交渉の中でどのような対話環境におり、それがどの様に変化していくのかについて分析したもの。

平成 2年 3月10日。<br /> 文部省科学研究費の助成を受け行った、母子相互交渉と子どもの発達に関する縦断研究の成果報告。｢初期母子関係と子どもの言語発達：相関分析からの一考察｣を分担執筆。子どもとの、主にことばを介してのやりとりにおける母親の構えと、子どものことばの発達との関連について分析したもの。<br /> （総頁数55頁中、P37～P44を担当）

平成 2年 3月29日。<br /> 母子30対を対象とした長期縦断研究の一環として、ことばを介しての子どもとのやりとりに関する母親の構えと子どもの言語発達との関係を吟味したもの。

平成 1年 7月28日。<br /> 母親とその長子を対象とした長期縦断研究から得られたデータを基に、母子関係と子どもの発達を吟味したもの。｢〈その7〉母親の働きかけ・子どもの気質と言語発達｣を分担発表。母子相互交渉、母親の捉えた子どもの行動特徴と子どもの言語発達の関係を分析した探索的研究。<br /> （P192～P196中、P196を担当）