大杉 稔

公立小学校における校内研修（授業研究）の取組のポイントについて実践・実績をもとに整理。教員全員が年２回授業を公開することで、意識が持続し、主体的に授業づくりに取り組めるとした。

勤務校（高島市立新旭北小学校）における３年間(2009~11)の授業研究改革についてまとめたものである。 現在の｢校内研究｣は｢授業者を評価する｣場になっているとし、｢校内研究｣が学校再生の柱として位置づくためには、研究の対象を授業者ではなく｢子ども(学習者)｣に転換することが何より大事であるとした。

第４章 第４節「学習者優位の読みをつくる―人物情報を得てから学ぶ物語―」 ２年教材『お手紙』について、読み手が予め同作品を含む｢がまくん･かえるくん｣シリーズと出会っておけば、読みがより作中人物に寄り添ったものに変化することについて論じた。また、最後には二人の登場する簡単なストーリーを創作できるまでに読みが深まった事例を紹介した。

第３章 第12節「体験を生かして知らせたいことを書く学習｣ 遠足の体験を生かして知らせたいことを書く学習(2年)について、「家族を対象にした相手意識｣｢線で結ぶだけのメモ｣｢空間の順序｣｢書きためる感覚｣等の新しい手法を提案した。

第３章 第５節「大切なあの人に届けたい、わたしのとっておきのお手紙」 手紙文を書く力を身につけさせるための１年生の指導法について、効果的な発問を中心に実践を紹介した。1年生でも可能な｢書くことの協働化｣についても言及した。

本書は、｢確かな学力｣と｢発展学習｣の関係を論じたものである。その中で、｢話す・聞く｣｢書く｣にかかる指導事例について６つの提案をした。 （第２章 第１節－1, 第２節－1･5，第３章－2･10，第４章－13｢ものを見せて話そう｣「くっつきのことばでおはなしづくり｣等）

大学の学生用テキストとして使用されることを目的に出版されたものである。 ｢見る｣ということに力点をおいた｢書くこと｣の指導法の工夫について具体的な指導事例を紹介した。｢書くこと｣が表現である以上、その究極の目的は自己解放でなくてはならないと論じた。

3年―Ｂ書くこと｢経験したことを説明文に表す｣ 4年―Ｂ書くこと｢経験したことを学級新聞などに表す｣ 本書は、新教育課程(平成10年度版学習指導要領)対応の具体的な実践モデル集である。 筆者は、｢書くこと｣の領域において、二つの言語活動について自らの実践をもとに執筆した。

第２章 第１・４・５節 ｢『伝え合う力・考える力』をのばす授業づくり｣ 滋賀県小学校教育研究会国語部会を代表し，本書では，総論(理論編)を執筆した。国語科学習を活性化させるためには｢伝え合う力･考える力｣の二つに光を当てることが必要として，領域別の学習構造をモデル化して提案。また学年別指導系統表も作成した。