大杉 稔

観察法は、子ども理解の方法として幼稚園等の現場で最も広く実践され、また最も大切なものである。そのため、大学等の幼稚園教員養成課程においても、この手法は重点的に扱われている。しかしながら、大学の中で観察法を指導するには幾つかの困難がある。まず、園に出向いて直接観察できればよいが、担当クラスの学生数が多い場合は難しいこと。また、子どもによほど近づかないとその声や表情を捉えられず「学びの事実」と向き合うことができないこと。加えて子ども理解においては、同じ子どもを長期的・継続的に観察したり人間関係の中で捉えたりすることが大切だが、単発的な観察ではそれが難しいことなどである。 <br /> 一方、ＴＶドキュメンタリーとして編集された幼児の学びは分かり易く、かつ興味深い事実を切り取っているところが魅力である。制作上の意図が大学教育の目的と合致していれば、積極的に活用すべきである。 <br /> 本研究は、ＴＶドキュメンタリーの映

小学校の教育実習に参加した学生を対象に意識調査を行い、大学における事前指導が、それぞれ実際の教育実習においてどのように役立ったかについて整理した。事後指導における工夫も含め、成果と課題をまとめた。

子どもの書字傾向をよく理解することは、教員になって「書写」を指導する際、大いに役立つと考えられる。本稿では、そうした視点に立つ「書写（教育法）」のあり方について、講義・演習の実践を通して得られた成果をもとに論じた。

昨年、受理された、最新の論文である。読みにおける活用力をどのように捉えるべきか、小学1年生の文学第一教材『はなのみち』の実践を例に述べた。また、幼小一貫の視点から、言葉の発達を考えなければならないとした。

共同執筆の形を取っているが、自身の実践事例に基づき、自らの責任において書いたものである。学習者間のコミュニケーションは本来自発的なものであり，活動形態の自由度を高めてやれば，学習者は自らの求めに応じて聴き，話し合うことができるとした。表現(国語科・朗読)および思考(算数科・求積)２事例における学習者間コミュニケーションの分析を通じ，その有効性について論じた。

学会からの執筆依賴に応じ、総合学習と学力との関係について述べたものである。<br /> 小学校における総合学習は、幼児期の「自己決定力」と「全対象性」にその学びの源があるとし、それらを生かすために、テーマや課題を工夫する必要性を説いた。