大杉 稔

３人組の小集団における対話の特徴は何か、４人組の場合と比較して明らかにする。また、対話による学びが、読むこと・書くことの学習にどのような効果をもたらすか、児童の表現物を手掛かりに分析する。

公開講座「学校で取り組む国語科授業研究の展開２ 学校・教育委員会・大学など異なる立場からのかかわりを活かして」における発表である。学校現場における校内研修の在り方、とりわけ授業研究の推進のために「研究主任」として何ができるか、何をすべきかについて明らかにした。

学習指導要領の改訂の趣旨を生かして、どのような国語の授業を創ればよいか、特に「対話的な学び」の観点から解説した。また、説明的な文章の指導法を例にワークショップを行った。

滋賀県「学びに向かう力推進事業」にかかるマキノ中学校区の教職員全体研修会においての講演である。学びは年齢とともに変容するが、その基本的な構造は幼児でも生徒でも変わらない。「見通しと振り返り」「人間関係の中で学ぶ」という二つを学びづくりの核に据えるべきであると説明した。

自由研究発表 同一文章における中学年と高学年の読みの発達特性を次の観点で調べた。 ＜①特定の事柄に関わって読もうとする範囲 ②心情の根拠となる視点 ③主題の捉え＞ その上で、学年の読みの特性に合った指導法(課題)が必要であると論じた。

自由研究発表・ラウンドテーブル ｢読める｣とはどういうことか、｢読めない｣児童のありがちな傾向を通して考察した。その上で、全ての子どもを｢読みの自立｣へと向かわせる手立てについて、俳句鑑賞の学習を例に論じた。 ラウンドテーブルでは「ミュージアムで国語教育」をテーマに、学校環境・教室環境の中に、ミュージアム的発想を取り入れることの意味や有用性について、多様な専門性をもつ研究者とともに協議した。

自由研究発表 第6学年の｢句会｣における児童の発言記録(音声化)を、翌日児童自らが辿り直すことによって、その発言の瞬間に何を感じ、自己の気づきにどのようにつなげているかを検証した。分析を通して、発言の直前には、他者の印象深い発言の影響を受けていることが明らかになった。また発言が関連性を持ちながら連続するとき、集団思考が深まっていく道筋が浮かび上がった。

自由研究発表・ラウンドテーブル 幼小中接続の視点から浮かび上がる国語科の読みの学習における｢活用｣の場について提案した。1年『はなのみち』を絵本として読むとどうなるか、また、中学校の読みにつながる小学校上学年の読みのあり方について具体的に述べた。 また、ラウンドテーブルでは、大学教員が中学生対象に行った授業『ごんぎつね』について、小学校教員の立場から討論に参加した。

自由研究発表 子どもの中に｢睡っている｣言葉を引き出し、集団学習において機能させることによって思考力がどう高まるかについて提案した。授業中、子どもが発した言葉を、｢思考を深める｣｢学びをつなぐ｣｢学びの自覚を促す｣の三つの機能に分類し、それらの働きを意識化させることで(とりわけ学習集団における)思考活動が高まることを実証した。

自由研究発表 公立学校において全教員が年間２時間の授業研究を意欲的にこなした事例を紹介し、これからの授業研究の在り方を論じた。研究内容は、学習中に生成される言葉と思考の関係を臨床的に考察するものである。

自由研究発表 児童･生徒は本気で取り組める｢しごと｣を常に求める存在であるとし、学級の一年に魅力的な｢核｣を置くことの重要性を指摘した｡

自由研究発表 読み手が主体的に文章に関わるためには、「リーディングバランス」という概念を導入する必要があることを、事例を挙げて提案した。物語文にあっては、親和性を高めるアプローチ、また説明文にあっては目的的な読みこそが重要であるとした。

自由研究発表・ラウンドテーブル 授業において｢対象を見る｣ことが軽視されていると指摘。見ることが｢わかること｣｢わかろうとすること｣に大きく関与していることについて、実際の学習場面で生成された言葉を根拠に述べた。国語科のみならず、算数科、体育科等における言語活動の場も例に挙げながら臨床的な解説を加えた。また、ラウンドテーブルにも参加。

自由研究発表 学習者間のコミュニケーションは本来自発的なものであり，活動形態の自由度を高めてやれば，学習者は自らの求めに応じて聴き，話し合うことができるとした。 表現(国語科・朗読)および思考(算数科・求積)２事例における学習者間コミュニケーションの分析を通じ，その有効性について論じた。

課題研究発表 ｢詩作は発見そのものである｣というコンセプトのもと、視覚・聴覚刺激が「発見＝学び｣にどのように作用するかについて実践をもとに考察を行った。 なお、学会前日には公開授業授業者として、勤務校(滋賀県高島市立今津東小学校）において、詩作の授業を公開した。

シンポジウム ことばの学習は、子どもが「表現を求める世界」と「真理を探究する世界」にまたがって存在するとし、子どもは基本の学びを絶えず｢基礎化｣させながら学び続ける存在であるとした。