坂田 浩之

件名

アニメーション作品の活用

年月日（From）

2000/04

概要

講義内容と関連したアニメーション作品（ビデオ・DVD・Blu-ray）を使用することで，抽象的になりやすい心理学の理論やモデルを，学生の具体的な体験と結びつけることができる，心理臨床家の訓練における事例研究と同じように登場人物の心の動きに共感的に寄り添う体験をすることで，人間の心の動きについての理解を体験的に深めることができるなどの利点がある。

件名

（Web）ミニッツペーパーの活用

年月日（From）

2000/04

概要

毎回授業の終わりの5分から10分を利用して，その回の授業に対する感想・コメント・質問を書かせ，回収して検討することで，①学生の授業内容に対する理解度を知ることができる，②そして，理解の不十分な内容に関しては，次回授業で質問に応える形で，より分かりやすい説明を用いて伝えることができる，③内容だけでなく，授業の方法（資料の見やすさなど）や教室の環境（教室の温度や私語）についての情報を得ることができるなどの利点がある。2018年度からは，LMS（manaba）を使ってWeb上にミニッツペーパーの書き込みが行えるようにし，学生が落ち着いて考えて書けるように工夫した。

件名

心理検査（心理調査法）を用いた自己理解の促進

年月日（From）

2001/04

概要

20答法，二面性尺度、ユング心理学的タイプ尺度20答法やSD法，二面性尺度（TSPS），ライフラインなどを授業内で学生に実施し，その結果を各自個別に分析させることで，自己概念を把握するための方法を体験的に知ることができると同時に，自分自身の自己概念や自己像をあらためて体験的に考察することが可能になるという利点がある。

件名

レポート採点チェックリストを用いたレポート評価

年月日（From）

2001/09

年月日（To）

2005/03

概要

複数教員が担当する実習授業において，レポートを採点・添削する際に，全教員が共通のチェックリストを用いて，採点・添削を繰り返すことで，担当教員が学生達に要求しているレポートの形式・内容や評価基準を明確に伝えることができると同時に，学生達の目標やそれへの到達度を明確にすることができるという利点がある。後のルーブリックを用いたレポート評価の前身となる工夫であった。

件名

心理学研究法の体験学習

年月日（From）

2001/09

概要

学生に実際に実験や調査を参加者として体験してもらうと共に，得られたデータの処理・解釈を体験させた。加えて，調査に関しては実際に質問紙を作成させ，調査者として質問紙を配布，回収も体験させた。これにより，①講義では既存の知識として受け身的に取り入れるしかない心理学の先行研究の知見を，自らの経験や生のデータを通じて実感できるしたり，批判的に検討したりすることができる，②心理学を研究する際の手法を一度は実際に経験しておくことで，以後自分が心理学研究を計画，実践するときに，この体験を雛形として活用・応用することができる，などの利点がある。

件名

心理検査の体験学習

年月日（From）

2002/04

概要

P-Fスタディ，鈴木ビネー式知能検査，WISC，バウム・テスト，風景構成法，ロールシャッハ・テストといった心理検査（人格検査）を学生に被検者として実際に体験してもらった。また，自分の検査結果の分析・解釈も体験してもらった。これにより，①心理検査を自分で体験することによって，それぞれの心理検査がどのような特徴を持ち，人格や知能のどの範囲や深さまで明らかにすることができるのかという点について実感したり，批判的に検討したりすることを可能にする，②自分のテスト体験が，他の人の検査データをより細やかに，共感的に理解することを可能にする，③被検者が検査状況で体験する諸々の感情を身をもって知ることで，自分が検査者として心理検査を実施したり，結果をフィードバックしたりするときに相手に何を配慮すべきか充分に理解できる，などの利点がある。

件名

心理療法の体験学習

年月日（From）

2002/04

概要

リラクセーション・ワークやブラインド・ウォークなど，非言語的な，視覚以外からの情報によって相手の心の動きを感じ取る基礎トレーニングや，交互にセラピスト役，クライエント役になっての種々のロールプレイ，スクイグルや粘土，箱庭，あるいはグループでの箱庭，フィンガーペインティング，サイコドラマなど心理療法の技法を学生に実際に体験してもらい，そこでの体験をふりかえって言語化してもらった。これにより，①心理療法（援助的対人関係）の場でセラピスト・援助者に求められる感受性や態度を身をもって理解してもらうことができる，②心理療法の場（援助的対人関係）でのクライエント・患者の立場に試みに立ってみることで，援助を求めている人を共感的に理解する手がかりとすることができる，③心理療法のプロセスにおいて治癒の原動力となる心の働きや関係性の場を実感することができる，④心理療法の技法の特性を体験的に理解できる，⑤自己
の拡大・深化と統合が促進されるなどの利点がある。

件名

心理療法の事例報告の利用

年月日（From）

2002/10

概要

市販の書籍に掲載された比較的詳細な心理療法の事例報告（大学院の授業では，学術雑誌に掲載された事例報告も使用した）を受講生全員で読み，その内容についてディスカッションしてもらった後，講師が自らの心理臨床の経験を踏まえながら解説したり，受講生の問いや気づきを深めたりした。これにより，①心理療法のプロセスで生じることとや，そこでのセラピストやクライエントの思考・感情･行動を理論的にではなく，具体的に知ることができ，②セラピストやクライエントの身になって自分だったらどうするかを考えることで，実践的な知恵を身につけることができる，③講師のコメントによって，心理臨床家の事象の捉え方を具体的に伝えることができる，などの利点がある。

件名

学生による心理療法ロールプレイの実施と それを撮影した動画の活用

年月日（From）

2004/04

概要

学生がセラピスト役，クライエント役となってカウンセリングとプレイセラピーのロールプレイを行ってもらい，その様子を動画撮影し，そのビデオを見ながらロールプレイの最中に何が起こっていたのかを，実際にロールプレイを行った学生に感想を言ってもらったり，それ以外の学生の感想やコメントを聞いたりしたり，教員がコメントしたりして，ディスカッションを行う。これにより，①ロールプレイでセラピスト役をした学生が自分が意識していなかった自分の特徴や癖（特に視線・姿勢・しぐさ・声の音調などの非言語的な）に気がつくことがある，②録画なので，必要に応じてある場面を何度も巻き戻して繰り返し見ることができるし，その場面を見ながら，即時的にそこで何が起こっているかの解説を加えることも可能である等の利点がある。

件名

学外の病院・福祉施設等の見学

年月日（From）

2004/04

概要

学外の病院（精神科）・福祉施設等を訪れ，医療や福祉の現場を実際に学生自身の目で見るとともに，その施設の臨床心理士等のスタッフから心理臨床の実際についての説明を受けたり，スタッフと利用者・患者との関わりを見ながら，あるいは実際にプログラムに参加して利用者・患者と関わったりすることによって援助者としてあるべき態度を学んでもらう。このことにより，①患者・障害者，あるいは心理臨床や心理的援助のイメージを現実的で適切なものに修正することができ，②その現実的で適切な心理利臨床のイメージにもとづいて後の学習・実習を進めていくことにより，態度・スキルの習得を実際に役立つものに方向付けることができる等の利点がある。

件名

模擬面接を撮影した動画の活用

年月日（From）

2004/04

概要

実際に心理臨床に携わっている心理臨床家がカウンセラーや検査者となって心理療法・心理検査を模擬的に行った場面を撮影した市販あるいはWEB上の動画を，受講生と一緒に見，その後，感想を言ってもらい，またその感想に対してコメントするという授業を行った。これにより，①まだ実際の心理療法を実践していない受講生に，より現実的な心理療法の場面のイメージを持って
もらうことができる，②録画なので，大切な場面を何度も巻き戻して繰り返し見ることができ，またその場面を見ながら，即時的にそこで何が起こっているかの解説を加えることも可能である，といった利点がある。

件名

KJ法を用いたグループワーク

年月日（From）

2015/04

概要

受講生相互でインタビューを行い，その録音データを文字起こしさせ，さらにその文字化された語りに関する定性的コードを付箋に書かせた後，その付箋を持ち寄ってグループでKJ法を行い，語りに潜む心理学的事実を明らかにする。2021年度〜はオンライン・ホワイトボード（Jambord）を用いたKJ法も導入している。

件名

学生による心理検査ロールプレイの実施とそれを撮影した動画の活用

年月日（From）

2007/04

概要

受講生が検査者役，被検児役となって心理検査（新版K式発達検査，WISC）のロールプレイを行ってもらい，その様子をビデオに撮影し，そのビデオ映像（必要に応じて教員がビデオ映像を編集した）を見ながら，心理検査の実施法について教員がコメントした。これにより，①検査者役をした受講生が自分が意識していなかった自分の特徴や癖（特に視線・姿勢・しぐさ・声の音調・教示の速さなどの非言語的な）に気がつくことができる，②検査場面で決められた一定の手順で検査を行えているか確認できる等の利点がある。

件名

発達検査モニターの活用

年月日（From）

2007/04

概要

臨床心理士・公認心理師養成大学院の実習において実践してきた。大学院附属カウンセリングセンターから一般に広報して募集し，協力に同意してくれたモニター家庭の子どもに，学生（相談研修員）が，発達検査（新版K式発達検査，WISC等）をカウンセリングセンターで実施し，検査結果を分析して，後日フィードバックする。また，保護者面接の間は別の学生（相談研修員）が，被検児や一緒に来たその同胞とカウンセリングセンターのプレイルームで関わりながら観察（関与観察）する。担当者の調整，検査結果の分析や，フィードバック原稿の作成などのマネージメントを教員が行う。これにより，①学習・訓練として実施経験を積むことが難しい，しかしながら現場では実施を求められることの多い，発達検査とそのフィードバックの実施経験を積ませることができる，②関与観察を行わせることで，ロールプレイとは違い実際の子どもと関わってプレイセラピーの実習をすることができる等の利点がある。

件名

試行カウンセリングの活用

年月日（From）

2008/04

概要

臨床心理士・公認心理師養成大学院の実習において実践してきた。同大学生に主旨を説明して募集し，協力に同意してくれた学生をクライエント役になってもらい，実際に専攻附属カウンセリングセンターに来談してもらい，受講生がセラピストとして試行カウンセリングを行った（日程や組み合わせの調整など実施のためのマネージメントを教員が行う）。その後，受講生には面接
記録と考察を提出してもらい，試行カウンセリングを素材とする事例検討会を授業内で行う。また，クライエント役の学生には，感想・印象を用紙に記入して提出してもらい，受講生にフィードバックする。これにより，①ロールプレイよりさらに実際の心理臨床に近い体験を受講生にさせることができる，②クライエント役をする学生にとっても，カウンセリングがどのようなものなのかを体験的に理解できる機会となる等の利点がある。

件名

所属学科への帰属感を高める教育プログラムの実施

年月日（From）

2008/12

概要

1年生に所属学科（心理学科）への帰属感を高めるために，学科の3・4回生および卒業生にインタビューを行い，「心理学を学んでよかったこと」，「1回生へのメッセージ」などの質問に答えてもらった様子や，ゼミ風景をビデオ撮影し，それを編集した映像を流すとともに，ゲストスピーカーとして授業に参加し，鼎談の形で，自らの心理学との出会いや心理学の学びについて話した。これにより，①心理学及び所属学科教員を身近に感じてもらえる，②自らの学びの見通しと将来像を明確にすることができる，などの利点がある。さらに，所属大学への帰属感を高めるために，全学科対象科目において，同様の構成の授業も行った。

件名

心理学実験動画の活用

年月日（From）

2017/09

概要

You Tube等にアップロードされているStill Face実験，Strage Situation法などの動画を提示する。これにより，口頭による説明や図示では十分に伝わらない，実際の手続きや参加者（特に乳幼児）の反応を鮮明に理解できる等の利点がある。

件名

LMS（manaba）の積極的活用

年月日（From）

2015/04

概要

LMS（manaba）を活用し，出席者・遅刻者のチェック，授業資料の配布，課題・ミニッツペーパーの提示と回収，小テストの実施，授業改善のためのアンケート等を行ってきた。手書きで書かせる課題，プレゼンさせる課題に関しては，写真・動画に撮り，それを提出させることもしてきた。また，小テストにはGoogleフォームも併用してきた。これにより，①プリント等の配布・回収時間を短縮し，その分学習時間を充実させることができる，②予習・復習を効果的に行うことができる，③提出した課題をWEBポートフォリオとして整理することができる，④出欠や課題提出の確認ミスを減らすことができる，⑤文字の大きさや美しさによる課題評価のばらつきを減らすことができる，などの利点がある。

件名

ルーブリックを用いたレポート評価

年月日（From）

2011/04

概要

（特に複数教員が担当する）授業において，レポートを評価する際に，ルーブリックを用いてきた。これにより，①担当教員間，あるいは個人内での評価のバラツキを減らすことができる，②ルーブリックを学生に共有することで，レポート課題の，そして授業の到達目標を明示することができる等の利点がある。

件名

メモアプリ（Evernote）の活用

年月日（From）

2016/10

概要

授業資料を提示する際に，パワーポイント等のプレゼンテーション・ソフトではなく，メモアプリ（Evernote)を使用してきた。これにより，①教室のスクリーンの大きさに合わせて，ピンチ操作で容易に提示資料の文字サイズを見やすい大きさにすることができる，②画面をスイッチさせるのではなく，スライドさせるので，ノートが終わっていない学生に見せながら，次の内容に進むことができる，③ページの切れ目がないので，WordやLMS上にコピーするときに容易である，④管理が容易である等の利点がある。

件名

「はじめての心理学」（氏原寛・松島恭子・千原雅代編，創元社）第６章「それでも私は私である（人格）」執筆

年月日（From）

2000/03

概要

はじめて心理学を学ぶ人のための教科書として用いることのできる本として作られたものだが，内容的には心理学の主要分野に関する各テーマについての小論集といった内容で，一般の人向けの心理学の入門書である。著者は，「それでも私は私である」と題された人格の章を執筆し，「《私》とは何か」という問いを深めつつ，自己意識や個性，人格の恒常性と可塑性などのテーマについて，人格心理学の基本的な理論を踏まえながら論じた。

件名

「よくわかる心理臨床」（皆藤章編，ミネルヴァ書房）第６章「心理臨床の具体(2)：ロールシャッハ法」執筆

年月日（From）

2007/04

概要

本書は，大学生・大学院生向けの臨床心理学の教科書として用いることのできる本として作られたものだが，人間であれば誰しも体験する悩みや苦しみに対して，人間のこころに関わる「心理臨床」という専門領域がいかに関わろうとするのかについて語ったものである。生きることが大変な現代において，悩みや苦しみを抱えて生きる人にたいして，心理臨床家に求められている援助がどのようなもので，また，心理療法や心理査定を行うために必要な考え方や知識，スキル，態度がどのようなものかを「関係性」と「主観性」をキーワードにまとめている。

件名

第12回心の相談コロキアム樟蔭心理臨床カンファレンス『発達障害への理解と支援』講師

年月日（From）

2013/02/02

年月日（To）

2013/02/02

概要

大阪樟蔭女子大学大学院人間科学研究科臨床心理学専攻附属カウンセリングセンター主催の第12回心の相談コロキアム樟蔭心理臨床カンファレンス『発達障害への理解と支援』にて、コース③発達検査を通して見た発達障害の講師を務めた。学外の専門家による新版発達検査2001の事例検討を行い、助言・指導した。

件名

広島大学大学院 教育学研究科附属心理臨床教育研究センター集中セミナー講師

年月日（From）

2008/08

年月日（To）

2012/03

概要

広島大学大学院教育学研究科附属心理臨床教育研究センター客員教授として、年2回3日間ずつ行われる集中セミナーの講師を務め、プレイセラピー等の文献講読を行うとともに事例検討会で助言・指導した。

件名

大阪市こども相談センターメンタルフレンド事前研修会 講師

年月日（From）

2009/05

年月日（To）

2019/05

概要

毎年5月頃に行われる大阪市こども相談センター（児童相談所）が不登校の子どもの支援のために家庭に派遣しているボランティア「メンタルフレンド」を対象とした事前研修会において，不登校の子どもの支援において必要な知識や心構えについて講義した。

件名

大阪府立富田林支援学校夏季研修会講師

年月日（From）

2013/08

年月日（To）

2014/08

概要

大阪府立富田林支援学校夏季研修会にて講師を務め、新版K式発達検査と子どもの発達理解に関する講義と事例検討を行った。

件名

臨床心理士実習指導

年月日（From）

2010

概要

大阪市児童通所ルーム・パル、大阪市中央通所ルームAにて、京都大学大学院、梅花女子大学大学院、神戸女学院大学大学院の臨床心理士養成のための実習を受け入れ、指導してきた。

件名

公認心理師心理実践実習実習指導者

年月日（From）

2020/04

概要

大阪市中央通所ルームAにて、神戸女学院大学大学院の公認心理師「心理実践実習」の実習指導者を務めてきた。

件名

奈良県スクールカウンセリングカウンセラー

年月日（From）

2012/04/01

概要

奈良県立教育研究所のケース検討会で助言・指導したり、学校で教員研修会の講師を務めたりしてきた。

件名

スーパーヴァイザー

年月日（From）

2005/08

概要

臨床心理士を目指す大学院生、スクールカウンセラー、児童福祉施設臨床心理士、精神科クリニック臨床心理士（公認心理師）等30名以上に対するスーパーヴィジョンを行ってきた。

件名

第4回心理臨床リカレント講座事例検討会コメンテーター

年月日（From）

2013/11/23

年月日（To）

2013/11/23

概要

大阪樟蔭女子大学大学院臨床心理学専攻修了生の卒業後研修を目的とし、日々の心理臨床実践を振り返り、心理臨床家としてのあり方を見つめ直すことを目指したリカレント講座において、事例検討会のコメンテーターを務めた。

件名

第9回心理臨床リカレント講座事例検討会コメンテーター

年月日（From）

2018/11/23

年月日（To）

2018/11/23

概要

大阪樟蔭女子大学大学院臨床心理学専攻修了生の卒業後研修を目的とし、日々の心理臨床実践を振り返り、心理臨床家としてのあり方を見つめ直すことを目指したリカレント講座において、事例検討会のコメンテーターを務めた。

件名

甲南大学心理臨床学会第19回大会分科会指定討論者

年月日（From）

2016/07/03

年月日（To）

2016/07/03

概要

甲南大学大学院を修了した心理臨床家を対象とする研修会である甲南大学心理臨床学会の第19回大会の分科会（事例検討会）において指定討論者を務め，事例の理解と対応についてコメントした。

件名

（実習指導実績）樟蔭女子短期大学人間関係科「人間科学基礎実習」担当

年月日（From）

2000/04

年月日（To）

2001/03

概要

「人間科学基礎実習」は１・２年生対象の選択科目で，２単位（2時間×30回）の通年科目である。1グループ約10名で，4回を1区切りとしてのべ約80名の学生を指導した。実習内容は，新入学生の学科への所属意識を高めると共に，臨床心理学の実践と研究において基礎となる，それぞれの人の個性的な自己表現と相互の関係性を尊重する態度を身につけるために，メンバー間の相互交流を活性化するグループワークを行ったり，お互いの興味・関心について発表し合ったりした。

件名

（学内外における大学教育改善に関する活動）大阪樟蔭女子大学教育改革促進支援費助成事業「EvernoteとDropboxを使ったシームレスなティームティーチングの実現」

年月日（From）

2018/04

年月日（To）

2019/03

概要

ティームティーチングを行う教員がEvernoteとDropbox の有料プランを使い，これらを大阪樟蔭女子大学で使われているLMS（manaba）と組み合わせて，最大限活用することで，授業運営に関わる作業の効率化と教員間の密な連携・協働を実現する方法の開発を行った。

件名

（学内外における大学教育改善に関する活動）大阪樟蔭女子大学 自己点検・評価委員会 委員

年月日（From）

2001/04

年月日（To）

2005/03

概要

大学の教育，機能，経営を改善し，より魅力ある樟蔭女子大学を創っていくことを目指して，いかに大学の自己点検・評価を行っていくかについて検討している。手始めとして，「大阪樟蔭女子大学教育・研究者総覧」を編集し，大阪樟蔭女子大学の専任教員のそれぞれの研究テーマや業績，教育・研究方針について公表し，教員相互，あるいは教員と学生の相互理解の促進を図った。その後，大学の自己点検・評価のあり方について研究・検討し，自己点検・評価項目を作成した。また，平成14年7月と平成15年1月に自己点検・評価シンポジウムを開催し，自己点検・評価作業と大学改革に向けて，現状における課題と今後目指すべき方向性について大学教職員の意見を集めた。その後，学内の各部署からの自己点検・評価報告を取りまとめ，「大阪樟蔭女子大学自己点検評価報告書1998～2002学内用」の編集作業に取り組み，平成16年11月に発行した。また平成17年に改めて「大阪樟蔭女子大学教育・研究者総覧」を編集した。

件名

（実習指導実績）大阪樟蔭女子大学人間科学部心理学科）「心理学実験基礎実習Ｂ」担当

年月日（From）

2001/04

年月日（To）

2004/03

概要

「心理学実験基礎実習Ｂ」は1年生対象の必修科目で，１単位（4時間×７回）の半期科目である。各グループ約15名の10グループの学生に対して，１回完結で，「要求水準」をテーマとした実習を行った。内容としては，講師が実験者となり学生に被検者として実験を実際に体験させ，その上で得られたデータに関して処理法や整理法を指導しながら分析・考察させ，心理学研究のプロセスを体験的に学ばせた。また，心理学の学術雑誌に準じた形式で，レポートを作成させ，添削指導を行って，心理学のレポート・論文の書き方を学ばせた。

件名

（実習指導実績）大阪樟蔭女子大学心理学部（平成21年3月まで人間科学部心理学科）「心理学実験基礎実習Ｂ」｢心理検査基礎実習（平成17年3月まで「人格検査法基礎実習」）｣｢臨床心理査定実習（平成16年3月まで「人格検査法実習」）｣「心理療法実習」担当

年月日（From）

2001/04

年月日（To）

2013/03

概要

　「心理検査基礎実習」は2年生対象の必修科目で，１単位（2時間×15回）の半期科目である。約40名の学生に対して，投映法と知能検査・発達検査をテーマとした実習を行った。内容としては，実際に人格検査を実習生に被検者として体験してもらい，その上で個々の検査のメカニズム，成立のプロセスや背後にある人格理論，結果の分析法を講義して，実習生に自分の検査結果を分析してもらった。そうして，実体験をふまえて個々の検査の長所と問題点について考察してもらった。
　「人格検査法実習」は３年生対象の選択科目で，１単位（2時間×15回）の半期科目である。約30～80名の学生に対して，投映法をテーマとした実習を行った。内容としては，筆者は主にロールシャッハ・テストの実習を担当し，実習生にロールシャッハ・テストを被検者として体験してもらった上でロールシャッハテストの特性と解釈理論を説明し，反応の記号化を学習してもらう。その後，実習生同士で検査者・被検者を交互に体験してもらい，自分が検査者として実施したロールシャッハ・テストのプロトコルを継起分析してもらった。受講生の人数が少ない場合には，描画法（バウムテスト・風景構成法），TATの実習にも関わった。

件名

（実習指導実績）大阪樟蔭女子大学短期大学部人間関係科「心理学研究法実習」「カウンセリング実習」担当

年月日（From）

2001/04

年月日（To）

2003/03

概要

　「心理学研究法実習」は1・2年生対象の選択科目で，１単位（2時間×15回）の半期科目である。約10名の学生に対して，実験法，質問紙調査法，人格検査法，投映法をテーマとした実習を行った。内容は，実習生に被験者（被検者）として実際の実験や検査を体験してもらった上で，それぞれの心理学研究法の基本的な原理と長所・短所，統計の知識を説明して，自分達のデータを分析させた。調査法の実習では，実際に実習生に項目を考えさせて，質問紙を作成させた。
　「カウンセリング実習」は2年生対象の選択科目で，１単位（2時間×15回）の半期科目である。約60名の学生に対して，カウンセリング，プレイセラピー，イメージ療法，絵画療法，箱庭療法をテーマとして，カウンセリング・心理療法を行うときに絶対的に必要とされ，またその質を決定づけるカウンセラーとクライエントの間の信頼関係（ラポール）の重要性を体験的に学び取ってもらうことを主眼とした実習を行った。内容は，ペアや少人数のグループを作り，様々な形態のカウンセリング・心理療法を体験してもらい，また同じ課題でペアを変えてみることで，自分の態度や表現，安心感などがどう変わるかを振り返りってもらった。

件名

（学内外における大学教育改善に関する活動）大阪樟蔭女子大学FD・SD活動推進委員会委員長

年月日（From）

2020/04

概要

大阪樟蔭女子大学において，FD・SD活動を推進するために委員会を統括し，FD・SD研修を企画，実施，紹介した。

件名

（学内外における大学教育改善に関する活動）大阪樟蔭女子大学FD・SD活動推進委員会委員

年月日（From）

2018/04

年月日（To）

2020/03

概要

大阪樟蔭女子大学において，FD・SD活動を推進するためにFD・SD研修を企画，実施，紹介した。

件名

（学内外における大学教育改善に関する活動）大阪樟蔭女子大学大学院臨床心理学専攻設置準備分科会メンバー

年月日（From）

2002/06

年月日（To）

2003/12

概要

臨床心理士を養成するための大学院設置と臨床心理士資格認定指定大学院認可を目指して，臨床心理学専攻の設置の目的や養成したい人材，履修モデル，カリキュラム，担当者等の検討を行い，文部科学省に提出する設置認可申請書の原案を作成した。

件名

（学内外における大学教育改善に関する活動）大阪樟蔭女子大学心理学科学科の履修モデルの再確認および見直しをするためのワーキング・グループメンバー

年月日（From）

2002/12

概要

学部・学科開設から1年8ヶ月を経過して，開設時に立てた履修モデルやカリキュラムが，学科が育てたいと考える人材や教育目標と適合しているかどうか，また実際の教育現場の実情にふさわしいかどうかの点検・評価を行い，今後カリキュラムを改善する上での基礎作業を行っ
た。主に臨床心理学関係の履修モデル・カリキュラムを担当し，自ら意見を出すと共に，他のメンバーとともに，学科の教員の意見をとりまとめ，改善した履修モデルを作成した。

件名

（学内外における大学教育改善に関する活動）大阪樟蔭女子大学学内評価委員会委員

年月日（From）

2003/03

概要

学内の各部署からの自己点検・評価報告を取りまとめ，自己点検・評価委員会で編集した自己点検・評価報告書原稿にもとづき，1998～2002年までの大阪樟蔭女子大学および短期大学の現状と課題，課題に対する今後の対策について討議した。

件名

（実習指導実績）京都第二赤十字看護専門学校「ふれあい合宿」

年月日（From）

2004/03

概要

「ふれあい合宿」は2年生対象の必修科目で，教育学習の一環として行われる教育キャンプ（2泊3日20時間）である。約35名の学生に対して，体験を通じて，看護師として対人援助に携わる上で必要な人間理解と共感性を深めてもらうために，ブラインドウォーク，フィンガーペインティング，粘土，仮面のワーク等の集団療法で用いられる技法を用いたグループワークを行った。

件名

（学位論文指導実績）大阪樟蔭女子大学大学院人間科学研究科「研究演習」担当

年月日（From）

2004/04

概要

母子の関係性・情動調律・情緒応答性，スーパーヴィジョン，関係性と描画表現の関係，発達障害児に対する態度，思春期・青年期における自傷行為といったテーマで，関連した文献を読み，テーマ設定・研究計画・データの分析・論文の執筆を指導してきた。

件名

（実習指導実績）大阪樟蔭女子大学大学院人間科学研究科臨床心理学専攻准教授（平成19年3月まで専任講師）「臨床心理基礎実習」「臨床心理査定演習」担当

年月日（From）

2004/04

概要

　「臨床心理基礎実習」は修士１年生対象の必修科目で，２単位（3時間×30回）の通年科目である。臨床心理士（心理臨床家）として必要な基礎的な態度とスキルを習得させるために，学内外の心理臨床現場の見学，カウンセリング・プレイセラピー・箱庭療法のロールプレイ，ケースカンファレンスへの参加，事例研究，臨床心理面接への陪席，教員によるスーパーヴィジョンを受けながらのカウンセリング・プレイセラピーの実践等の実習を行った。
　「臨床心理査定演習」は修士1・2年生対象の必
修科目で，4単位（2時間×60回）の2年連続通年科目である。3～16名の大学院生に対して，臨床心理査定（アセスメント）に関する基礎的な文献の購読によって「臨床心理査定（アセスメント）」や「見立て」の概念を理解させるところからはじまり，文献に掲載された資料を用いた心理検査のデータや表現の読み取り方のトレーニング，事例研究論文を用いたクライエントのアセスメントのトレーニング，インテーク・カンファレンスに出席しての臨床心理査定の学習，インテーク面接に陪席してクライエントの臨床心理査定の試行，自らがインテーク面接を行って自分が担当したクライエントの臨床心理査
定，一般大学生に対するバウムテスト，風景構成法，ロールシャッハ・テストの実施・解釈・検査所見の作成，等の実習を行ってきた。

件名

（実習指導実績）大阪樟蔭女子大学心理学部「心理療法実習」担当

年月日（From）

2008/04

概要

「心理療法実習」は3・4年生対象の選択科目で，1単位（2時間×15回）の半期科目である。約30名の学生に対して，箱庭療法をテーマとして，心理療法を行うときに絶対的に必要とされ，またその質を決定づけるセラピストとクライエントの間の関係性の重要性と，クライエントの非言語的な表現の受け取り方を体験的に学び取ってもらうことを主眼とした実習を行った。

件名

（実習指導実績）広島大学大学院教育学研究科 附属心理臨床教育研究センター「集中セミナー」担当

年月日（From）

2008/07

概要

「集中セミナー」は心理臨床教育研究センターの相談員（修士課程1年生～博士課程3年生）対象で，単位なしの，３日間×2回の集中実習である。約40名の相談員（大学院生）に対して，遊戯療法を中心とする臨床心理面接（心理療法）に関する基礎的な文献の講読と受講生の経験事例のケースカンファレンスのコメンテーター
を担当し，相談員の遊戯療法を中心とする臨床心理面接（心理療法）の技量を高めるための実習を行った。

件名

（実習指導実績）宝塚造形芸術大学造形学部芸 術学科「カウンセリング技法演習（アートセラピー演習）Ⅱ」担当

年月日（From）

2009/10

年月日（To）

2010/03

概要

「カウンセリング技法演習（アートセラピー演習）Ⅱ」は2年生対象の選択科目で，2単位（4時間×15回）の半期科目である。3名の学生に対して，カウンセリング（特にアートセラピー）の技法の基礎を習得させることを目的として，カウンセリング（アートセラピー）を行うときに絶対的に必要とされ，またその質を決定づけるカウンセラーとクライエントの間の関係性の重要性と，クライエントの非言語的な表現の受け取り方を体験的に学び取ってもらうことを主眼とした実習を行った。

件名

（学内外における大学教育改善に関する活動）大阪樟蔭女子大学学士課程基幹教育開発部会員

年月日（From）

2010/04

年月日（To）

2011/03

概要

大阪樟蔭女子大学において，従来の教養教育を一新し，新たに学士課程基幹教育について検討し，「アカデミックスキルズ」の開設や，学士課程基幹教育の骨子を構想した。

件名

公認心理師

年月日

2018/02

概要

保健医療、福祉、教育その他の分野において、心理学に関する専門的知識及び技術をもって、心理に関する支援等を行う国家資格である。

件名

臨床心理士

年月日

1998/04/01

概要

文部省が認可した財団法人日本臨床心理士資格認定協会が行う資格試験に合格し，同協会が認定する「臨床心理士」の資格を取得した。この資格は，医療，教育，産業，司法，福祉にわたる心理臨床活動の専門家としての資質を問う資格であり，現在の日本においても最も権威と知名度のある心理臨床家の資格である。

件名

（臨床実績）奈良県スクールカウンセリングカウンセラー

年月日（From）

2012/04

概要

奈良県内の学校で生じた問題行動に関して、当該学校を訪問し、校内ケース会議に参加しての助言、当該児童生徒の行動観察によるアセスメント等のコンサルテーションを行った。

研究科題名

不思議現象に対する態度

共同/受託

共同研究(Collaborate)

共同連携先・受託先

小城英子;川上正浩

期間（開始）

2004

研究科題名

大学生活充実度・大学への帰属感

共同/受託

共同研究(Collaborate)

共同連携先・受託先

奥田亮;川上正浩;佐久田祐子

期間（開始）

2002

研究科題名

香芝市と東大阪市における不登校・別室登校をする児童・生徒に対する心理的支援 ― 個人心理療法を導入した継続的支援 ―

共同/受託

共同研究(Collaborate)

共同連携先・受託先

高橋裕子;根本眞弓;奥田亮

期間（開始）

2017/04

期間（終了）

2018/03

代表者

坂田浩之

研究科題名

異形・異類

共同/受託

共同研究(Collaborate)

共同連携先・受託先

黒川麻実;川上正浩

期間（開始）

2020

研究科題名

自分に対する“慈しみ”を育む　美容教育プログラムの開発

共同/受託

共同研究(Collaborate)

共同連携先・受託先

武藤祐子

期間（開始）

2016/04

期間（終了）

2017/03

代表者

武藤祐子