兼重 昇

We examined the types of difficulties that Japanese high school students have in English presentation and discussion activities. We conducted factor analysis (principal factor method with promax rotation) on the survey data, which was divided into four stages: (1) the presentation preparation stage; (2) the presentation stage; (3) the listening stage; and (4) the discussion stage. The results showed that students had difficulty with the following skills during each of the four stages: (1) "effective ways of providing information," "revision," and "collaborative work" during the presentation preparation stage; (2) "basic presentation skills," "handling questions," and "audience management" during the presentation stage ; (3) "active interaction" and "active understanding" during the listening stage; and (4) "overcoming communication anxiety," "adaptation to classroom activities," "problem solving approach," and "self-relativization" during the discussion stage.

本研究は，中学生のスピーキング活動におけるファシリテーターの働きに注目し，その発話の特徴とそれが学習者の発話にどのように影響するかについて，日本人英語教員，外国人英語話者および学習者がファシリテーター役を担う小集団を設定し，調査結果を量的・質的に分析することにより，今後のスピーキング指導の在り方の方向性を提案することを目的とした。結果として，日本人英語教員，外国人英語話者ともに学習者への発話量の多さはあるものの，ディスカッションで求められる学習者の思考の深まりを促す働きは確認できなかった。しかし，会話分析から，ファシリテーターの発話の量と質のバランスを工夫することにより，学習者から発話を引き出し，思考の深まりを促すきっかけを与えることができる可能性があることは確認できた。今後は，今回の調査において，発話回数が少なかった「学習者に自信を与える発話」や「思考を深める発話」に焦点を当てた調査・分析を課題としたい。

本稿は文学研究の手法・過程に教育的意義を見出すためメタ分析を行うものである。分析対象は Jimura (2014) の研究論文 "Some Notes on Idiomatic Expressions in the History of English: With Special Reference to 'meat and drink'" と論文執筆者本人とのインタビューである。本稿では，研究論文を章ごとに区分したうえで，論文の構成（章順）と構造（各章の命題間のつながり）を分析した。分析の結果として，論文内では 'meat and drink' という表現が字義的意味から隠喩的意味へと変化する過程が記述されており，具体的には，様々な文学作品における言語使用を通時的に提示・分類されていることが明らかとなった。Jimura (2014) の研究論文は，語意の変遷を例とともに実証するという目的で書かれたものであり，元来教育的意義を示唆するためのものではないという前提はある。しかしながら，本稿は，その研究の手法・過程に潜む研究ロジックと教育的意義との関係性を見出すことを志向している。そのため，構成と構造の分析の後，論文執筆者本人とのインタビューをもち，研究ロジック及びその意図を探った。その後，研究ロジックや最終的なプロダクトである研究論文に行き着くまでの思考・作成過程を，研究者の一学習として読み替え，その学習が一般的な英語学習者に還元できるかを考察した。結果として，本分析における研究者の学習は，一般的な英語学習のうちとりわけ語彙（語意）学習に関連し得ることが明らかになった。この語彙学習は，学校教育における英語語彙学習の動機付けと多義語学習への意識付けに寄与できると考えられる。

この研究は，口頭発表活動に必要な技術を身につける実践を通じて，発話力の伸びを検証することを目的とした実証的研究である。高校１年生の実験クラスを対象に，物語の紹介を目的とする，パターン化された構成で行うプレゼンテーション形式の活動を一定期間行い，ポストテストにおける発話を統制クラスと比較した結果，流暢さの面で向上が見られた。実験クラスの経験した発表活動では，パターン化された情報構造で発話内容を考えるため，活動時の発話過程において，概念化の段階で受ける認知的負荷が軽減され，言語化に向ける認知資源を増やすことができ，流暢さが高まったと考えられる。

本稿では、よりよいティーム・ティーチングのあり方をさぐる上で、Native English Speaking Teacher(NEST)の利用に関する、アジア各国の事例概観と、日本のJETプログラムについて論じた。アジア各国では、NESTの資格に応じてその役割や報酬が異なるために、期待される活動も予想されるが、日本におけるJETプログラムでは、英語教育に関する経験や意識が少ない参加者も少なくない。そのため日本人教師との意識のギャップなどが問題となっている。ティーム・ティーチングを行ううえでの注意点として、お互いの資質・能力について理解を深めることと、特に日本では日本人教師のイニシアティブが必要であることを提案した。

国立情報学研究所『研究紀要公開支援事業』により電子化。