兼重 昇

本稿は、小学校外国語科導入に当たって、先行的に取り組んでいる小学校で、実際の小学生はどのような書くことの力を持っているかを学習指導要領が目指すものと比較しながら実態を調査したものである。結果として、アルファベットの大文字は小文字と比較すると容易であること、鏡文字が出やすい文字の特徴や文レベルでの書写しや、並べ替えて意味のある文にする語順への意識など、様々な特徴が見られた。また、評価者として、児童の「書くこと」についての「基準」設定の難しさを課題として提案した。調査紙の作成、データの分析を行った。

本研究は，中学校入学段階で，小学校での外国活動がどのように効果があるかを，年次比較で調査を行ったものである。結果として，リスニング能力は概ね好成績であり，その傾向として，一部分から全体を理解しようとすることがうかがえた。また，年度比較をするとその結果は，ほぼ似ているものの，2012年度入学の一年生の方が，語彙や表現が少なく，同時に，一つずつの語を正確に聞こうとする傾向が見られた。この結果をもとに，指導における正確さとの関わりについて，バランスの取れた指導の必要性を提案した。

鳴門教育大学大学院では，学校現場における今日的課題について協力学校とともに実践的研究を行う授業「実践フィールド研究」が設定されている。本実践報告では，平成21年度大学院生による「実践フィールド研究」に基づいた実践を報告するものである。平成23年度の小学校外国語活動の本格実施に先駆けて，本学附属小学校では長年英語学習として関連授業に取り組んできた。しかし，評価に関する課題についてはまだ十分検討されておらず本実践において，その可能性について実践研究を行うこととした。また，前年度の継続研究として，全国全ての5，6年生に配付された『英語ノート』の活用についても併せて取り組んでおり，本報告ではこの二点について報告する。特に評価に関しては，最も小学校現場で多く使われている「自己評価」のあり方，実施の際の留意点について検討するとともに「学びのための自己評価」の可能性についても提案する。最後に，次年度へ向けての改訂版振り返りカードの提案も行う。

It is reported by the Japanese Ministry of Education, Culture, Sports, Science and Technology (MEXT) that in 2002 School year, more than 50% of public elementary schools started "English Activities". The English Activities are practiced in the "period of integrated studies". This time is to be used for educational activities that employ creative practices to provide interdisciplinary, broad educational experiences that fit the interests of the students (MEXT 2001). Under this circumstance, happened some problems in incorporating foreign language conversation into the international understanding One of the major problems is that there is no common curriculum like the Course of Study for elementary school English activities. This present study will show some of the essentials to develop a curriculum for English activities in elementary schools. The first section briefly introduces the current situation of English Language Education in elementary schools. The second section will provide some example procedures for designing a curriculum. The most important key is the teachers' creativity. The last part concludes with the additional discussion on setting "English as a subject" and a consistent curriculum from elementary to high schools.

本稿では小学校英語教育の意義・意味について「英語の教育」（教養）、「英語教授」（実用）の面から論じた。提案として、学校教育の一環として行う限り、学習者の実用面を伸張することは否定する必要はないものの、第一義的な目的としてではなく、むしろ人間教育としての学校教育の理念に基づいて、小学校英語を考えていく必要があることを提案した。

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A brief overview of the research findings on the processing mechanisms associated with the phonological loop of working memory shows that second-language acquisition is assumed to be guaranteed by increasing (1) skill-based procedural knowledge as well as declarative knowledge, (2) articulation speed along with recognition accuracy, and (3) memory span. The following one-shot experiment has been carried out with particular emphasis placed only upon the second factor concerned with articulation speed and recognition accuracy. In the experiment, comparisons were made among the effects of utterance repeatability (i.e., speed) and accuracy on aural comprehension ability under the three teaching conditions, (1) where stimulus utterances were slowly presented, with both accuracy and speed being ignored, (2) where they were slowly presented, with only articulation accuracy being focused upon, and (3) where they were presented at accelerating speeds, with both articulation speed and accuracy being focused upon. The results showed that articulation speed and recognition accuracy were the two determining factors which helped us predict fairly accurately their aural comprehension ability.

本稿では、日本英語教育界でも近年注目をあびているアクション・リサーチについて、その広まってきた経緯と現状を報告している。特に、前半では、ショーンや佐藤などの論考を振り返り、学校や教師のあり方について再考している。また、第二外国語習得研究との関連についてまとめ、これまでの実験的な手法との相違を指摘している。後半では、ESL環境でのアクション・リサーチの受容、日本英語教育界での受容について取りあげ、特に日本では内省などに焦点をあてた研究・実践が少ないことを指摘している。まとめとして、アクション・リサーチとはどうあることが望ましいのかについての提言を行っている。日本でのアクション・リサーチの受容を担当

本稿では、日本人中学校英語学習者が学校英語においてどのような活動を望んでいるかを調査した。自由記述形式(２００人の中学生)で得られた意見をもとに作成したアンケートを712人の中学生に実施し、因子分析を行った。結果として、「実践的英語・英語文化への接近活動」「個別学習活動」「教科書依存活動」「発音活動」という４因子を抽出した。また、これらの因子は、中学校の学年ごとでも有意差がみられたことから、授業を構成していくうえでのへの一助となるという結論を提示した。アンケート及び考察を担当

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Abstract : The curricula of the teacher training courses are made of three components : general education, specialized education, and pedagogical education. Emphasis varies depending upon the level and kind of schools. The authors argue that international / cross-cultural understanding need be included in the teacher training curriculum for pre-service education to meet the changes in society. The action plan of the UNESCO's 44th Session in Geneve in 1994 for advancement of international understanding, and the results of the poll administered to the principals of some 1,400 elementary and junior high schools from three prefectures in the western Japan are discussed.