小森 道彦

小論は、大阪樟蔭女子大学Self-access Center (SAC)について，過去15ヶ月のアンケート調査を元にしてSACが我々の設計したように機能しているか，SACで提供しているサポート・プログラムのうち，どれの効果が高くどれに改善が必要かを分析する。また，本学SACの目標とする学習者コミュニティーの創出という観点からも論じる。

小論は、大阪樟蔭女子大学の有志団体Ｆプロジェクトの活動のうち、2006年12月の金沢工業大学・沖縄国際大学の視察とその検討を通して、【学術論文】19に引き続き、本学での初年次教育の可能性を探るものである。 視察に訪れた両大学とも、その取り組みは文部科学省の「特色GP」に採択されている。とくに金沢工業大学は、初年次教育への取り組みの完成度とその実施を組織的に徹底している点に特徴がある、他方、沖縄国際大学は初年次教育のプログラムの完成度の高さもさることながら、それが沖縄という地域性や文化に深く根ざしている点が注目される。 本稿では、成功例に挙げられる両大学の視察から本学が学ぶべき点として、グループ学習の導入、授業外での学びにつながるプログラムの推進、初年次教育の核となる科目を中心としたカリキュラムの見直しなどの提言を行った。pp. 19－31. 分担執筆：担当部分：pp. 19-22.

近年、世界の様々な地域で「自律学習」(autonomous learning)の考え方が注目され、各地でSelf-Access Center(SAC)が設立されつつある。このような動きは【学術論文】16で述べたように日本でも例外ではない。しかし、実際のそれぞれのSACが果たす機能は、その大学の条件、学生の質などによって大きな違いがある。小論ではGardner and Miller (1999)で触れられたself-access centerのプロトタイプを、国内の４つの典型的なSACの視察とその分析を通して批判的に検討した。さらに、学生同士の学び(peer collaboration)、学習者コミュニティー(learner community)というSACの機能を新たに指摘し、本学SACの進むべき方向性を明確にした。pp. 53－62.

小論は、2006年度春期の「基礎ゼミA」の授業を参与観察し、その批判的考察を通して、大阪樟蔭女子大学における初年度教育改革の進むべき道を明らかにすることが目的である。 日本語のコミュニケーション力向上という点で、教授者の授業内容、また学生のインタヴュー／総括からもわかるように、ことばを使う教授者と学生、または学生同士の関係性を、教授者がある程度設定し保障する必要がある。この関係性の保障こそが、「基礎ゼミA」に求められてきた様々な機能の根本にあるものである。小論で検討を行った「基礎ゼミA」報告のように、学生が生き生きとして日本語活動に取り組み授業として効果をあげるためには、日本語技術の面のみならず、授業参与者の関係性の構築が、コミュニケーション力向上に重要な役割を果たすことがわかった。 pp. 157－172. 担当部分：pp. 157-158, 169-170.

小論の目的は，大阪樟蔭女子大学小阪キャンパスに設置されるSelf-Access Center (SAC)を運営する上での理論的背景を探るものである。<br /> 「ゆとり教育」の弊害である学生の英語学力低下に対処するために，学生の自律的な英語学習の場としてのSACを設置する動きが全国で始まりつつある。SACの中心的な課題は，学生が中学校・高等学校で行ってきた他者依存的な学習ストラテジーを断ち，「自律した学習者」 (autonomous learner)を養成することである。そのためには，教授者側にも，学習者を「教え込む」スタイルから，学習者が「自ら学ぶ」のを教授者が手助けするという方向へ、教育観や方法論をシフトさせる必要がある。<br /> この考え方を視野に入れ，さらに本学学生の英語学力の現状分析を踏まえた上で，「自律した学習者」養成に向けた本学SACの担うべき機能や役割について考察した。<br /> 分担執筆：<br /> 担当部分：共同研究につき、本人担当分抽出不可能