市村 美帆

本研究では、ファン活動、オタク活動、推し活の違いについて検証するために、各活動のイメージの比較を行った。また、実際に「推し活」をしている者が、自身をファンやオタクという認識をしているのかどうかについて検討した。併せて、「推し活」とは何かといった探索的な検討として、女子大学生がなぜ推し活動をするのか、その理由についても検討した。その結果、ファン活動・推し活は、オタク活動よりも「明るい」、「正常」、「親しみやすい」というイメージがあり、ファン活動はオタク活動よりも「理解できる」というイメージがあった。一方で、オタク活動はファン活動・推し活よりも「暗い」、「異常」、「熱狂」というイメージもあった。加えて、推し活をしている女子大学生において、現在の推し活の自身のファン度が高いと認知している人は、オタク度も高いと認知していることが明らかになった。さらに、推し活をする理由については、488個の自由記述の回答が30個のカテゴリーが抽出され、『自身の感情や自己に関わる理由』と『推しの対象への評価や推しに関わる理由』と『周囲への配信や主張など社会に関わる理由』に分類した。最後に、本研究の知見を踏まえて、女子大学生の推し活について整理し、今後の検討課題について議論した。

本論文では、短期間の自尊感情の揺れ動きに注目した「自尊感情の変動性（stability of self-esteem）」について、日本における研究の動向の整理を行った。具体的には下記の手順で整理を行った。第１に、日本における「自尊感情の変動・安定に関わる研究」に注目し、研究の推移について取り上げた。第２に、自尊感情の変動・安定に関わる研究に該当した68件の研究を概観し、同一の対象者に対する測定回数と、その測定間隔について、整理を行った。第３に、日常生活の自尊感情の変化を扱った「自尊感情の変動性に注目した研究」の対象者、測定方法および測定尺度について整理した。第４に、日本における自尊感情の変動性に注目した研究から、２つの研究視点を見出した。最後に、今後の自尊感情の変動性に関する研究について議論した。

本報告では、「メディア心理学」と「産業・組織心理学」のmanabaを用いた遠隔授業について、学生がどのように受講していたのかについて、授業コンテンツの閲覧時間や、授業コンテンツの上の資料の利用、授業内容の理解度などを取り上げ、その状況について報告する。「メディア心理学」と「産業・組織心理学」は共に、配信された授業コンテンツを、学生が1週間を目安に都合のよい時間帯に確認するという非同期型であり、大学キャンパス内の教室ではなく、主に自宅で受講していたことから、非集合型の授業であった。学生の受講の状況については、以下の3点があげられる。第1に、両授業とも、第1回のオリエンテーションは授業日に授業コンテンツを閲覧した学生が多かったが、その後、授業日に授業コンテンツを閲覧した学生は徐々に減少し、1週間以内に閲覧する学生が徐々に増加した。第2に、授業コンテンツの上の資料については、第1回において、画像の閲覧やpdfの資料の利用はほぼ全員ができたものの、パワーポイントの資料については、使用できない学生もいた。その後、授業では、同じ内容について、「パワーポイントの音声付きファイル」と、「音声内容を文字化したpdf資料」を作成し、配信したところ、授業後半に向けて、若干ではあるが、パワーポイントの資料の利用学生が減少し、pdfの資料の利用学生が増加していたが、概ね、最初に学生各自が選択した資料を利用し続けていた。第3に、「音声説明学習」と「文書説明学習」の間において、授業内容の理解度、授業コンテンツ上の説明の情報量の認知、授業コンテンツ上の説明のレイアウトの認知に違いがあるかどうか検討したところ、違いはみられなかったことから、授業資料の形態としては、どちらも有効であると考えられた。