松川 利広

新学習指導要領では，全学年において語彙指導の充実が求められていることを受けて，教科書の語彙表を効果的に活用するなど，具体的なアイデアを提案した。

「語彙を豊かにする」という表現には，二つのベクトルが内包されている。一つは，「はりねずみ」の個体数（語彙数）を増やすこと，多種多様な「語彙」を獲得し，それらの体系化に努めること。もう一つは，イメージとして，一匹の「はりねずみ」の体を大きくするとともに「はり」の数を増やすこと。一つの語彙の要素である語（語句）の量と質の充実化に努めること。このように捉えると，語彙と語（語句）とは，相補，双方向の関係にあるといえる。この両者の関係性を明示するために「語彙・語句」のように「・（中黒）を用いて表記されることが多い。「語彙・語句」は，「言葉の力」そのものであり，「生きる力」のエンジンにもなり燃料にもなることを述べた。

現代社会における教育課題の一つである「発達障害」に着目し，幼小中連携のもとでの発達障害アセスメントと適応・学習支援，発達障害の可能性のある児童生徒に対する早期・継続支援事業の内容をまとめたものである。

子どもは，具体例をとおして，物事の認識を深め，一般化していくところがある。ゆえに，子どもには，書くことの初期段階においては，複数の範例を用意したい。子どもは，複数の範例の中から自分に合うものを「主体的」に選択するのである。この「選択」という行為自体が「主体的であること」を下支えする。また，範例があることにより，それを基にしながら，具体的かつ対話的（協働的）に学び合うことができる。そのことを踏まえると「書くこと」の系統的な能力表とそれに対応した範例（具体例）を複数用意することは，一人一人の能力に寄り添った学習環境づくりにつながるといえる。

現代社会における教育課題と位置付けられている「インクルーシブ教育」に着目し，奈良教育大学附属学校園（附属幼稚園，附属小学校，附属中学校）における実施内容をまとめたものである。