松川 利広

新学習指導要領では，全学年において語彙指導の充実が求められていることを受けて，教科書の語彙表を効果的に活用するなど，具体的なアイデアを提案した。

「語彙を豊かにする」という表現には，二つのベクトルが内包されている。一つは，「はりねずみ」の個体数（語彙数）を増やすこと，多種多様な「語彙」を獲得し，それらの体系化に努めること。もう一つは，イメージとして，一匹の「はりねずみ」の体を大きくするとともに「はり」の数を増やすこと。一つの語彙の要素である語（語句）の量と質の充実化に努めること。このように捉えると，語彙と語（語句）とは，相補，双方向の関係にあるといえる。この両者の関係性を明示するために「語彙・語句」のように「・（中黒）を用いて表記されることが多い。「語彙・語句」は，「言葉の力」そのものであり，「生きる力」のエンジンにもなり燃料にもなることを述べた。

現代社会における教育課題の一つである「発達障害」に着目し，幼小中連携のもとでの発達障害アセスメントと適応・学習支援，発達障害の可能性のある児童生徒に対する早期・継続支援事業の内容をまとめたものである。

子どもは，具体例をとおして，物事の認識を深め，一般化していくところがある。ゆえに，子どもには，書くことの初期段階においては，複数の範例を用意したい。子どもは，複数の範例の中から自分に合うものを「主体的」に選択するのである。この「選択」という行為自体が「主体的であること」を下支えする。また，範例があることにより，それを基にしながら，具体的かつ対話的（協働的）に学び合うことができる。そのことを踏まえると「書くこと」の系統的な能力表とそれに対応した範例（具体例）を複数用意することは，一人一人の能力に寄り添った学習環境づくりにつながるといえる。

現代社会における教育課題と位置付けられている「インクルーシブ教育」に着目し，奈良教育大学附属学校園（附属幼稚園，附属小学校，附属中学校）における実施内容をまとめたものである。

奈良県の郷土性に着目した古文教材の発掘と開発を行い，それらを活用した，古文に親しむための自学自習用の参考書（問題集を含む）としてまとめられたたものである。

言語習得の上で，変化を伴う継続・反復学習の重要性について述べた。

俳句とhaikuを例に挙げ，伝統的な言語文化の学習に，グローバルな視点を導入すると，それ自体への興味・関心が増し，さらには習得意欲の喚起につながることを述べた。

奈良教育大学教職大学院が開設当初から導入しているカリキュラムフレームワーク（評価規準と評価基準からなるルーブリック）と電子ポートフォリオや複数教員による面談指導との関係について具体例を挙げながらまとめたものである。

「学びの拠点としての学校図書館」をどのように構築していくのか，チーム学校の視座から、今できること，明日できることについて，学校，家庭，地域（ボランティア，公共図書館）の連携・協働の在り方について提起した。

実習到達度を明確にしたことに伴う，指導法や評価法の在り方について，県・市の教育委員会，連携協力校の関係者及び学生の意見を踏まえて，アセスメントを行った。

「農作物は，なんと読む？」，「日本で作られた字（国字）」，「自分だけの呪文にチャレンジ！」，「昔の時刻の表し方」「当て字いろいろ」「口の仲間の漢字」，「和の日本」，「現在も，その名が残る旧国名」，「ひらがなとカタカナのちがい」，「一から十二だけじゃない（月の異名）」，「齢と令，歳と才」，「略してカンタン・ベンリ」，「囲碁・将棋から来た言葉」，「人々の（々）は漢字？」，「雨のいろいろ」，「風のいろいろ」など，国語の学習指導場面で使えるコラム欄の執筆を担当した。

新美南吉の赤ペン（作文の添削指導）は，全体評と部分評があり，前者は個の能力に応じて，励ましたり注意を与えたりしている。後者は，抽象的・一般的な所見ではなく，具体例を示している。当時の女学生は，新美南吉の具体的提案を一般化できる力を有していて，次回以降の作文にそれがよく反映されている。赤ペンが記された4年間におよぶ作文帳は，まさにポートフォリオであり，女生徒の作文力向上（改善）過程として受け止めることができる。本稿は，新美南吉の教え子への訪問インタビュー（作文帳の閲覧を含む）もとにまとめたものである。

「言語事項」の学力づくりに関するアクションのポイントを他の領域との関係性から考察した。

見出し語（数も含む）の妥当性と客観性が担保されるように，種々の語彙調査データをもとに提言（編集協力）した。