Manabu Ueoka

中学校において課外活動として部活動が存在する。その変遷を課内活動であるクラブ活動（現在は存在しない）と学習指導要領において比較・検討するとともに部活動における指導者のある方を考察した。

平成20年に改訂された学習指導要領の小学校特別活動の部分について教育基本法の改定とも重ねて考察を行った。学級活動の構成の変更と学芸的行事の文化的行事への変更とを扱う。

・「分数のわり算」の単元は、現在多くの教科書の例題で「かべとペンキの問題」を採用している。しかし、これは不適当であり、「ひもの問題のほうが適当である、という主張が本研究の主題である。<br /> ・文献研究と調査研究、それに基づく指導方法の研究を行った。・文献研究では、日本の教科書の歴史的分析とアメリカの現行教科書の分析を行った。その結果、日本の教科書はある時期まで「ひもの問題」であったこと、アメリカの現行教科書は「ひもの問題」であることが明らかになった。<br /> ・調査研究は３回行われ、１回目が成人、２回目が小学校６年生、３回目が中学１年生である。３回の調査で共通して明らかになったことは、分数のわり算として認識しやすい問題は、かべ問題よりもひも問題であることが明らかになった。<br /> ・これらの研究から、主題の通り、例題を「ひもの問題」を採用し、演算構造の理解と分けた方が児童にとってわかりやすいという結論を導き出した。

・前論文の「朝の会」と「帰りの会」の実態調査の継続研究である。<br /> ・前回同様、時間が不足気味であることが明らかになった。<br /> ・どの担任も「朝の会」「帰りの会」の重要性を指摘していた。<br /> ・学級活動における「朝の会」「帰りの会」は充実させる必要があり、その重要性を認識している学校では時間を確保しているが、そうではない学校もあり、その格差は教科教育以上とも考えられる。

・前掲論文『特別活動における問題点と課題－小学校を対象として－』において、特別活動において「学級活動」の重要性を指摘したが、具体的場面として学級活動の中で、比重が高いわりには明らかにされていない「朝の会」と「帰りの会」について調査研究を行った。<br /> ・実態についての事例研究を行ったが、総じて時間が足りないこと、担任の個性で様々な形態があること、学校独自の全体集会の工夫があることなどが明らかになった。

・修士論文に加筆・修正を加えたものである。<br /> ・重要な他者による認知の予想と自己認知とは高い相関があり、さらに、それらのズレが大きい場合、ズレが小さい場合と比較して有意に多く問題性傾向が存在することを明らかにした。<br /> ・その結果を教育に応用し、ズレをポジティブな方向へ修正するような自己概念教育の必要性を明らかにした。

・特別活動の意義を文献から明らかにし、特に平成元年版(1989)学習指導要領における改訂において「学級活動」の意義が増したこととその重要性とを指摘した。<br /> ・特別活動の問題点として、学問体系の側面、カリキュラムの側面、指導技術・教育方法の側面、教師の側面、についてそれぞれ明らかにした。<br /> ・特別活動の課題として、学問的研究の推進、心理学的基礎の習得、教師教育、リーダーシップの教育、を指摘した。

・６年生に対して行った、「資源と環境保護」に関する授業研究と事前・事後の教材研究である。<br /> ・教材研究に関しては、わりばしは本当に自然破壊であるのか（当時そのような風潮があった）、ということを研究した。文献・資料などをもとに分析した結果、わりばしに関しては、量的にも質的にも、指摘されるような自然破壊は少ないことが明らかになった。そして、むしろそのことよりも、わりばし産業には国内の林業不況との関係による国内の一種の南北問題ともいうべきことが存在することが明らかになった。