Hatsugai Kazuyuki

教育学部児童教育学科で実施されている２年次科目「教育プレ実習」のうち、八丈島で行われている実習（通称「海の学校」）について、その取り組みの概要と学生の書いた報告書の分析（テキストマイニング）について報告した。

話し合い活動に関する研究成果を整理・概観した上で、本分野の研究に関する今後の課題について述べた。具体的には、これまでの話し合い活動に関する研究を目標研究、カリキュラム研究、能力研究、方法論研究にわけて概観した上で、本研究分野における今後の課題として、話し合いのスキルの検討とその体系的整理を指摘した。そして、そのような課題に対して、知能論の研究成果を援用することが有効なのではないかと問題提起を行った。

日本国語教育学会、第74回国語教育全国大会校種別分科会高等学校分科会「話すこと・聞くこと」において実践発表を行った。発表した実践内容は上記、南部国語の会と同様であるが、話し合いの事前学習、直前の学習、話し合い途中での学習での指導によって、話し合いの内容がどのように変化していったかということに関する考察を中心に発表を行った。

日本国語教育学会、南部国語の会主催 第14回国語教育研究会において実践発表を行った。具体的には、充実した話し合い活動とはどのような活動かについて述べた上で、そのための指導法を提起し、その指導法に沿った実践「話し合って工夫して表現しよう」の報告をした。その上で、実践上の今後の課題として、話し合いへの介入の仕方、メモの取り方指導などを挙げた。

高等学校国語科授業での実践の考察をもとに、話し合い活動の指導が、話し合い活動の内実にどのような影響を与えているのかについて発表した。具体的には、話し合いにおいてその構成員の個々に求められる発話について整理した上で、話し合いの事前学習や話し合い途中における形成的評価が、話し合いの質にどのような影響を及ぼすのかについて、実践例をもとに考察を行った。

日本ＬＤ学会 第20回大会 大会企画シンポジウム「次のステージにつなぐ高校教育」において、シンポジストとして提案発表を行った。筑波大学附属坂戸高等学校で行っている特別支援教育のうち、３次的支援に焦点をあて、筑波大学と連携したソーシャルスキル・トレーニング（ＳＳＴ）およびランチタイムセッションの取り組みについて紹介し、そのような取り組みを卒業後にどのように引き継いでいくかについての提案をした。

筑波大学附属坂戸高等学校が主催する、第12回総合学科研究大会（副題：「連携」成果発表会）にて、「高等学校における発達障害支援モデル事業」の成果報告を「連携」をキーワードにして行った。具体的には、筑波大学の発達障害を専門とする教員との連携により効果的な支援が可能になったことを報告するとともに、例えば進路先の大学など、卒業後の移行支援においては課題が残っていることを述べた。

文部科学省による調査結果をもとに小・中・高等学校における特別支援教育の現状について示した上で、高等学校全般や筑波大学附属坂戸高等学校における特別支援教育に関する意識や整備状況の現状について述べた。その上で、高等学校において支援教育を充実させるためにはどのような視点や課題があるのかについて述べた。

日本重複障害教育研究会主催の公開研修会にて講演を行った。高等学校における特別支援教育の取り組みとおいう位置づけで、高等学校尾における特別支援教育の難しさの指摘や、特別支援教育の取り組み内容をPDCAサイクルや5W1Hの視点から整理し、成果と今後の課題について述べた。

まずこれまでの自身の研究成果から、話し合いの力の内実を、応答領域、質問領域の発話内容を話し合いの流れをふまえながら使い分けることと、肯定的な反応を見せることの二つに焦点化した。その上で、話し合い活動の持つ音声言語的な側面、物的環境の側面、人的環境の側面、評価の観点そのものの提示といった側面が、話し合いの評価を難しくしていることについて指摘した。

同時期に文部科学省より「高等学校における発達障害支援モデル事業」の委嘱を受けた東京学芸大学附属高等学校の事業成果中間報告会において、筑波大学附属坂戸高等学校の事業成果の報告を行った。坂戸高等学校におけるモデル事業の基本的な取り組みスタンス、具体的な取り組み内容、成果と課題の報告を行った。また、参加者との意見交換を行った。

筑波大学附属坂戸高等学校国語科の学校設定科目「日本語表現」において実践した「話す・聞く」力を高めるための授業作りについて実践報告を行った。具体的には、「話すこと・聞くこと」に関する倉澤栄吉氏の論考や社会心理学の研究成果をもとにしながら、学習活動を体系化し、その体系をふまえながら年間の指導計画を作成したことを報告した。そして、実践した単元の中から「自己紹介をしよう」、「フリーペーパーを作ろう」の実践報告を行った。

筑波大学附属坂戸高等学校で取り組まれた「高等学校における発達障害支援モデル事業」について、特別支援教育の体制作りとその内容に関する紹介および今後の課題について報告した。今後の課題として、(1)校内体制の整備、(2)特別支援を要する生徒のとりあげ方、(3)筑波大学との連携の組織化、(4)教職員の理解のさらなる推進、(5)外部機関との連携、(6)校内体制の確立を挙げた。

話し合い活動において、構成員のコミュニケーション能力が、そのグループの話し合い活動においてどのような影響をもたらすのかについての考察を行った。具体的には、話し合い活動が苦手と思われる人により構成されたグループと、得意と思われる人により構成されたグループの２つで話し合い活動を行い、発話の種類及び各人の発話量の分析を行った。発話量の差の他、発話の種類において両者には違いがあることがわかった。

学習者のコミュニケーション能力をいかに高めるかという視点で、他教科との教科間連携を図りながら実践した単元「広告表現に学ぼう」について紹介し、実践の検証を行った。育てたいコミュニケーション能力の諸相を明らかにすることと、設定した授業の場においてどのような能力が育つのかについて、コミュニケーション能力の諸相と比較しながら単元を組む必要があることを指摘した。

読者反応理論を適用することで、教室での文学作品の「読み」における「確かで深い『読み』」と「多様な『読み』」を両立させることができるという仮説のもとで行われた授業実践を紹介し、検証を行った。授業中の生徒の反応や初読と単元最後の感想から成果と課題を検討すると、作品の「深い『読み』」の指向は見られたが、「多様な『読み』」を展開するまでにはいたらないということがうかがえた。