初谷 和行

令和4年度 第24回 国語教育研究会の高等学校分科会で提案された実践提案について、以上、文学作品の構造や読む行為、そして論理の枠組みの観点からその特徴を考察した。具体的には、テキストをベースに論理を働かせて深く読む際には、テキストの解釈やテキストから考えを形成する際の論理的枠組みを学習者自身が認識し、それを活用していくことが求められることを指摘した。

紙媒体と電子媒体で文章を読むことの特性について概観した上で、授業における電子デバイスやICTを活用する際の留意点について論じている。

「星の花が降るころに」（安東みきえ 光村図書1年 中学校教科書）をもとに、作品の途中から先を創作する（「書き継ぎ」）学習を大学生に行わせた上で、その創作作品の分析を行った。そしてそれを通じて「読むこと」としての書き継ぎ学習の可能性について論じた。

第22回国語教育研究会で高等学校実践として紹介された鑑賞文作成の実践について考察することによって、鑑賞指導や鑑賞文作成の指導がいかになされるべきか論じた。

既存の文学作品を途中まで読ませ続きを創作させる学習（「書き継ぎ」）の可能性について、「読むこと」における「少年の日の思い出」（ヘルマンヘッセ）の作品分析を基に論じた。

令和2年度 第22回 国語教育研究会 において行われた茂手木未来氏による授業実践発表「相互評価を軸にした小論文指導―クラスメイトとの交流を通して書く独自の小論文―」について、「主体的・対話的で深い学び」の観点から、その成果と課題を述べた論考である。

対人コミュニケーションとの比較を視野に入れながらSNSコミュニケーション（LINE、Twitter、Facebook）の特質について概観した上で、国語科授業としてどのような可能性があるかについて考察した。

ＳＮＳコミュニケーションの諸相（起こりやすい出来事、分析の枠組み等）や国語科の教科外で行われているＳＮＳ利用に関する学習（「ＳＮＳ東京ノート」等）をとりあげた上で、それらを総合して、国語科としてＳＮＳコミュニケーションとどのように関わるかに関する考察をしている。

中学校１年国語科の定番教材である『少年の日の思い出』（ヘルマンヘッセ著）について、作品構造と語りの視点からこれまでの教材分析や作品論で論じられている内容を整理した。その上で、本作品の教材分析や作品論における課題について述べた。

２１世紀型スキルなどとも言われる資質・能力の考え方をもとに、国語教育における「協働する力」の内実を示した上で、「協同する力を育てる対話的な学習」を国語教育の中で実現させるための留意点や課題について述べた。

SNS時代において、どのような視点で国語教育を行っていくべきかについて述べた。具体的には、現実社会とSNS上で構築される人間関係の違い、SNSにおいてつくられるソーシャルグラフの特徴、応答の必要性、言語的・非言語的表現という視点からSNSの特質をとらえた。その上で、自他意識、目的に応じた表現、表現の吟味ということを意識しながら国語科授業を展開していく必要があると提言した。

高等学校国語科授業での実践の考察をもとに、話し合い活動における指導が、話し合い活動の内実にどのような影響を与えているのかについて論じた。具体的には、話し合いにおいてその構成員の個々に求められる発話について整理した上で、話し合いの事前学習や話し合い途中における形成的評価が、話し合いの質にどのような影響を及ぼすのかについて、授業実践をもとにしながら考察を行った。

学校心理学における三段階の援助サービスの考え方を援用しながら筑波大学附属坂戸高等学校で行われた特別支援教育について紹介した。その上で、その成果と課題について示すとともに、高等学校における支援教育に関して、一時的援助サービスの重要さ、柔軟な体制作りといった点での提言を行った。

新学習指導要領で掲げる「思考力・判断力・表現力」の育成のためには、「評価」を「Assessment」としてとらえ、基礎・基本的な学習、それを活用する「思考力、判断力、表現力」が求められる学習の場の設定、「Assessment」の視点に立った評価の場の設定が必要であることを指摘した。その上で、そのような考えのもと行った単元「パンフレットを作ろう」の授業実践を紹介した。

筑波大学附属坂戸高等学校で行われた特別支援教育の体制作りや、大学教員と連携しての研修会やケース会など、実際の支援内容について紹介した。その上でそれらの活動を検証した。具体的には、支援を必要とする生徒のピックアップと、その生徒に関する支援内容の検討までの体制づくりといった面で成果があったが、学習支援を中心としたさらに密な支援という面で課題が残ったことを指摘した。

文部科学省委嘱事業である「高等学校における発達障害支援モデル事業」を通じて行ってきた特別支援教育の環境整備について、その取り組み内容の報告を行った。その上で、その取り組みをPDCAサイクルにより整理し、さらに取り組みの成果と課題を考察した。特に課題として、支援対象の生徒のピックアップと教員間での共通理解や実施された支援の把握や共有化を挙げた。

コミュニケーション能力の育成の重要性が指摘される中、国語科授業においてもその育成に資する活動として「話し合い」活動が挙げられるが、その評価において大きな課題が見られることを指摘した。その上で、その要因として、「話し合い」活動そのものが内包する特徴や授業の際の物理的環境、評価の観点を事前に学習者に示すことが話し合い活動に与える影響ついて指摘した。そして、そのような要因を踏まえつつ、「話し合い」活動に関する効果的な評価方法について考察した。

話し合い活動においてはそれが行われている状況・条件から、その評価の難しさが存在することを指摘した。その上で、話し合い活動において、構成人数や構成員のコミュニケーション能力が、そのグループの話し合い活動やそれぞれの構成員にどのような質的変化をもたらすのかについての考察を行った。さらに、コミュニケーション能力を高めるための話し合い活動という視点から、効果的な話し合い活動を行うための観点や、話し合い活動における評価方法について提言した。

時代的・社会的要請や学校教育全体の中での国語科の位相を鑑みるとき、コミュニケーション能力を高める学習をいかに構築するかということは国語科に課せられた大きな課題であるとの問題意識を提示した。その上で、社会心理学的視点からコミュニケーションをとらえることによって、国語科授業においてコミュニケーション能力を高めるための課題を明らかにし、それに基づいた国語科授業の構想を提起した。さらに、その構想に基づいて現在行っている授業実践を紹介し、その成果と課題について考察した。

教室での文学作品の「読み」をめぐる指導スタンスについては、「確かで深い『読み』」と「多様な『読み』」という矛盾するような２つの側面を抱えながら戦後から現在までに至っていると指摘した。その上で、２つの側面を両立させながら文学作品の「読み」を展開するための方法論の一つが読者反応理論であると主張した。さらに、読者反応理論を適用した授業実践を紹介し、その考察を通じて、「多様でありながら深い『読み』」を教室で展開するための観点について論じた。

表現の力を高めるためには、学習の場が「実の場」になっていることが肝要であるという前提のもと、授業単元の実践報告を行った。具体的には、筑波大学附属坂戸高等学校で農業科の科目を受講する生徒が育てた朝顔を、商業科の科目を受講する生徒が販売するというプロジェクトに、国語科授業が参加し、商品名やキャッチコピーを考えるという単元を紹介した。